情境教学在高中地理教学中的应用.docVIP

情境教学在高中地理教学中的应用 　　在教育学中，情境的内涵最先由杜威提出，他主张“教育即生活”“教育即经验的改造”“从做中学”，体现了从具体教学情境中来扩散学生的思维，自主探讨、自主学习，从而提升学习效率。曾有位德国学者对“情境”这么比喻过：把15克盐放在你面前，你无论如何都难以下咽，但如果把15克盐放进一碗香浓美味的汤中，你就会在享受美食的过程中，悄无声息地将15克盐全部吸收了。情境与知识，好似汤与盐。盐唯有融于汤中才容易被汲取，而知识也只有融于情境之中，才可以更好地被学生所理解和消化。本人在此以《水的运动》为例，讲述常见的高效的情境教学方法及作用。 　　一、以“疑惑”创设情境 　　苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪和满足求知欲的愉快等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激情的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。地理教育具有很强的实践性、生活性、综合性和广泛联系性，因此我们常常可以通过设置疑问创设问题情境。 　　在讲解海水运动之前，我采取设置疑惑法导入新课。设疑一：1941年12月7日，本突袭夏威夷群岛的珍珠港，其舰队并没有选择自然条件较好的南航线，而选择了自然条件较差的北航线。引出问题：为什么不选择线好的航偏要选择恶劣的航线呢？设疑二：20世纪90年代爆发的海湾战争，大量的原油泄漏，严重威胁海洋生物的生存，使日本和我国沿岸的虾贝类几乎瘫痪。引出矛盾：远在印度洋附近发生的原油泄漏，为何会危及我国和日本的渔业呢？通过这些悬念的设置，大大激发了学生对本节内容的学习兴趣与探究热情，学生在接下来的学习过程当中会更加迫切、主动地去探究悬念所涉及的问题，这将取得事半功倍的课堂效果。 　　二、以“多媒体”创设情境 　　多媒体教学指的是在教学过程中，教师运用计算机网络、多媒体技术等手段将文字、声音、图像、动画、视频与教学内容有机地结合起来，并通过多媒体进行综合处理、控制和投影，从而以最优化的教学效果完成整个教学的手段。在多媒体教学过程中，学生通过对感性材料的理解，由形象思维过渡到抽象思维中去，能够帮助学生实现认识上的转变。 　　比如，我们在讲解《水循环》时，首先可以利用多媒体通过动画模拟的方式，先演示海洋与陆地之间的水循环各个环节，再演示海洋内部、陆地内部的水循环各个环节，然后进行对比，引发学生思考水循环的主要类型和不同类型的环节差异。通过动画及对比演示，学生很容易理解与掌握。 　　三、以“活动”创设情境 　　活动教学指的是在地理课堂教学过程中，教师根据所要学习的地理知识和需要解决的地理问题的特点，设计各种各样的实践活动，促使学生能够主动参与，独立思考与探究，如开展地理实验活动，带领学生进行野外考察，开展游戏活动，开展有关地理的辩论，等等。 　　在讲解世界洋流的形成时，我指导学生做个现场实验。将学生分成小组，每组学生在一盆静止的水面上放置一块木片，先观察静止水面上木片的现象，再用嘴对小木片吹气，观察小木片发生了什么变化？当小木片遇到盆的边缘时又做何运动？为什么会有这些变化？学生亲自动手观察并写下结果与原因分析。通过实验让学生理解盛行风是洋流形成的主要动力，此外还会受到陆地形状和地转偏向力的影响。 　　四、以“生活”创设情境 　　新课标要求“要学习对生产、生活有用的地理”，从生活中学习有用的地理是课程改革成功的关键。地理源自于生活又服务于生活，换句话说，脱离了生活的教学内容根本没有意义。因此，教师在地理教学中要让学生感受到地理就在身边，并能运用所学的地理知识去解决现实生活中的地理问题。 　　在讲解暖流与寒流的区别及对水温影响时，我列举了生活中的常识：两杯水，水温一杯20度，一杯30度，那么30度的水相对20度的水来说就是暖流；在烧开的水中加入冷水会使开水变温，在冷水中加入烧开的水会使冷水变暖……这些生活常识随处可见，通过这些情境的创设，既可以提高学生的学习兴趣，并且在分析的过程中又培养了学生综合分析的能力。 　　地理教学生活化对于学生来说，能够激发学习地理的积极性，掌握实践技能，形成认识生活、利用生活、改造生活的能力；对教师来说，置身于生活化教学的研究之中，能够激发自身成长的内在动力；对教学本身来说，中学地理教学生活化用融入生活的情境教学营造轻松、和谐、欢快的气氛，有助于完成教学目标。 　　五、以“娱乐”创设情境 　　中国教育很早就提倡寓教于乐，让学生在快乐中学习知识是最好的方法。我在讲完了洋流的形成与分布后，为了让学生熟记知识点，我将学生经常哼唱的歌曲《十年》改词：南北赤道都很暖，日本暖千鸟就寒……澳大利亚两边蹿，西边寒东边所以暖……（洋流的名称）陆地形状和地转，海水密度不均匀，盛行风也来捣乱（洋流的成因），中低纬就北逆南顺，中高纬就只有北逆，东北季风在北洋，印