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情境在小学英语教学中的运用 　　摘 要：情境法可以让学生从兴趣、经验出发，使学生体验、参与、实践、互动。文章重点论述小学英语教学中的情境法的巧妙运用，为小学英语教学提供思路和方法。 　　关键词：小学英语；情境教学；方法策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-233-01 　　H.douglas Brown提出”儿童学习需要学习真实的语言。英语国家的人们在交流时，也总会说：Give me a context.在英语教学中，situation teaching method method situational Approach等情境教学、方法教学也早就深入人心，但在教学中，真正运用并有效运用，服务于学习的并不多。为此，有必要进一步探讨情境在小学英语教学中的运用。 　　一、真人真物，创真实情境 　　英语教学中，借助于真人真物，为学生创设最真实的情境，让学生感受到英语学习的真实性。 　　如学习身体部位的名称时，让学生摸着自己的鼻子说nose；眨着自己的眼睛说eye，eyes；摸着同桌学生的耳朵说ear；摇摇头而示意head是“头”之意…… 　　学习颜色以及服装等相关名词时，让学生观察自己身边的同学的衣着、服装款式等，coat、sweater、jeans、T-shirt、blouse等不需要翻译，单词的意思了然于心中。再让学生观察同学的衣着的颜色，而学习red、green、blue、yellow等，教师也可以拓展一些生活中常见的颜色，如pink、light blue、dark blue等。 　　二、利用实物，创设真实情境 　　实物法也就是直觉感知实际事物而呈现教学的方法。实物越鲜明、越容易使学生接受。 　　如学习水果名称、饮料名词、食物种类等的名词时，实物法增强英语学习的直观性。如学习drinks and food时，从家带包牛奶，将牛奶带进课堂，告诉学生milk，a cartoon of milk、a cup od milk、a bottle of milk等，通过这几个量词的变换使用， 让学生从中感悟milk是不可数名词，学会不同的表达方式。将一块面包带进教室，a piece of bread、bread学生学会运用；学习水果名词时，苹果、香蕉、句子、芒果等教师都可以有选择性地选择，带进教室，让学生再次感到英语学习与生活息息相关，感受到英语学习的真实性和有用性，激发学好英语的兴趣和积极性。 　　在实物教学英语时，除了增强学生的直观感触外，让学生看看、默默、想想、猜猜等，调动学生的多种感官而全方位体会情境，同时，各种活动的参与，也利于学生学习兴趣的激发，提高课堂参与度。 　　三、图片法，模拟抽象情境 　　生活中的人或事、物不可能都以真实的面目呈现在课堂上，伫立在学生们面前。而借助于图片，可以模拟抽象情境，同样可以收到“真实”的英语氛围之效。如学习家庭成员的介绍时，不可能让每一个学生将家中人带进学校、带进教室，而此时的两全其美的做法――图片法，可以助一臂之力。让学生拿来家中的合影照片，指着照片中的人，用This is…./He is…/She is…而一一介绍；教师也可以拿出自己小时候的与家人的合影照片，向学生介绍：It is a photo of my family. He is my father and she is my mother.教室里一片沸腾，“哇，好年轻、好漂亮”等飘荡在教室的上空。教师再让学生看照片，以Guess which is me？ 而让学生猜出哪个是教师，大多数学生不敢猜测，毕竟照片中的老师使孩提时代，看不到现在一点儿影子，有的大胆说出自己的想法……这样，课堂上学什么争先恐后拿着照片纷纷走上讲台，向学生们自豪地介绍家人，有的还时不时地模仿老师，煞有介事地让学生猜一猜，给课堂注入了生动、乐学、乐作的氛围，学生们动了起来。 　　对于语法一般现在进行时的教学中，教师可以利用视频、图片等创设用英语的情境，使学生自觉运用。如呈现姚明在篮球运动场上奋力拼搏的画面，学生会说出He is a good basket player. He is good at playing basketball.呈现刘翔在跑步赛场上的精彩片段，让学生说出He does well in running. But he doesn’t do well in swimming等，紧接着呈现更多的图片或者视频，让学生自主使用be good at以及do well in等句型介绍一个人的兴趣特长。这样，增大语言的实践量和使用语言的直观性，长此以往，学生学习英语、运用英语的积极性提高。 　　此外，借助于生成性资源而教学以及问题情境等，也是行之有效的方法。如进