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情境教学在历史课堂中的应用 　　【摘 要】情境教学是教师比较青睐的一种教学方法，它可以点燃学生的学习热情，调动学生的学习积极性，让学生与历史课堂真正融为一体，从而提高高中历史的教学效果。本文阐释了创设问题情境、创设生活情境、创设音乐情境、创设影视情境、创设语言情境等情景教学在历史课堂中的应用。 　　【关键词】高中 历史课堂 情境教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05B-0103-02 　　课堂是历史教学的主要阵地，课堂的生命与活力是历史教学质量的源泉。在传统的教学模式中，历史课堂沉闷乏味，单纯地停留在知识传授的基本阶段，没有丝毫的新意与吸引力。这种教学模式与风靡校园的新课程改革是背道而驰的，不符合新课程改革的教育理念。因为它否定了学生在历史课堂中的主体地位，抹杀了以人为本的基本理念，不能激发学生的学习情趣，升华学生的学习情感。而在一定的学习情境中，可以让学生的认知得到优化，能力得到更大的发展，从而提高高中历史的教学效果。 　　一、创设问题情境，诱发学生学习兴趣 　　在每个人的内心深处，都希望自己成为一个优秀的探索者，那种根深蒂固的需要是与生俱来的，尤其是在中学生的心中，这种感觉特别强烈。在历史教学实践中，笔者发现为学生创设问题情境就会满足学生的这种需求。所以，教师要根据教学内容，为学生准备一些具有启发性的问题，拨动学生心中的那根弦，引发学生进行思考与探索，激发学生学习历史的兴趣。 　　比如在学习“鸦片战争”这一课的时候，笔者为学生设置了一系列的问题：“如果没有林则徐的禁烟活动，还会不会爆发鸦片战争？林则徐如果没有被撤职查办，中国的鸦片战争会不会取得胜利？鸦片战争的意义是什么？”，笔者用这些问题引发学生去思考、热烈讨论、认真分析，再加上笔者的指引和点拨，学生最终得出了结论：“单靠一个人或是几个人的力量是不能改变现状的，因为腐朽的封建制度没有实力与资本主义制度抗衡。”当然，这些问题的答案并不是固定的，这样更有利于培养学生的发散性思维，提高学生的分析能力。当学生带着这些问题去学习的时候，都希望自己是第一个发现答案的人，因此学起来分外认真。 　　所以，在教师正式讲授教学内容之前，可以用一些与教学内容相关的问题营造学习情境，引发学生的好奇与思考，这是激发学生学习历史求知欲望的有效手段。而且，学生作为课堂的主体，也可以当堂提问，再加上教师的有效指导，必定能提高历史教学效率。 　　二、创设生活情境，点燃学生求知欲望 　　高中历史教学，有很多内容抽象难懂，再加上年代已经久远，对于现代的中学生来讲，想要透彻地理解其中的含义实属不易。而且传统的历史课堂又是封闭的课堂，在很大程度上禁锢了学生的思维与见解。如果将教学内容与现实生活中的现象联系在一起，就很容易将学生的学习兴趣激发出来，点燃学生的求知欲望。所以，教师在讲课之前，可以为学生创设一个生活场景，一定会将学生的注意力牢牢地吸引在课堂之上。 　　比如在教学“罗马法的起源与发展”的时候，这节内容比较深奥，为了吸引学生的注意力，笔者为学生设置了这样的情境导入：“雯雯是一个活跃的女生，有一次妈妈去给她送宵夜，她慌忙将自己的日记本合上并上了锁。第二天，妈妈在打扫房间的时候偷看了雯雯的日记，母女俩发生了一次激烈的争吵。同学们，你们有没有遇到过这样的情况呢？你是怎样看待的呢？”学生立即热烈的讨论起来，纷纷发表自己的意见：“雯雯的妈妈不应该偷看日记，这是侵犯隐私权的行为。”在这个基础上，笔者将话题引入了今天的新课：“父母偷看子女的日记侵犯了子女的隐私权，现代社会的这种法制可以上溯到古罗马的法制。”从而导入了新课。 　　可见，上课的第一锤一定要敲在学生的内心深处，要让新课的内容像磁铁一样牢牢地吸引住学生的心。在历史教学中，教师利用生活实际创设教学情境不失为一种行之有效的好方法。 　　三、创设音乐情境，引发学生情感共鸣 　　音乐是作者倾诉心灵的一种方式，它不仅能够引发人们的情感，还能渲染情境、营造气氛。它是一种高雅的艺术形式，最能引发学生的情感共鸣。因此，在高中历史课堂上，教师根据所学历史内容，为学生播放一首相关的音乐，让学生陶醉在历史音乐的氛围当中，必定能体会当时的历史情感，从而更加容易理解所学的内容。 　　比如在学习“新民主主义革命的崛起”的时候，当介绍五四运动的内容时，笔者为学生播放了《共青团之歌》，歌词是这样的：“我们是五月的花海，用青春拥抱时代。我们是初升的太阳，用青春点燃未来。”这是一首青春之歌，激情昂扬，当音乐响起，学生立刻沸腾了，引起了学生的强烈共鸣，激发了学生的青春自豪之感。在熟悉的旋律当中，笔者开始讲述五四青年节的由来，这样的历史课堂效果一定是最令人满意的。 　　音乐是一种艺术语言，它更能直接地为