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微课在翻转课堂中的实践探究 　　【摘 要】分析在翻转课堂中应用微课的必要性和可行性，以计算机应用基础课程为例，选取南宁市卫生学校助产专业两个班共150人进行传统授课模式和翻转课堂模式的授课实验，探索微课在翻转课堂中的应用。 　　【关键词】微课 计算机应用基础 翻转课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06B-0057-02 　　为了适应当前社会信息化快速发展的趋势，培养具备专业能力和社会适应能力的中职毕业人才，在国家大力发展教育信息化资源建设的背景下，中职学校各专业课程进行了适当的课程改革。2008年美国高级数学教师戴维?彭罗斯提出了“微课”这一概念，并成功地将微课应用于翻转课堂中，此后，微课逐渐被应用到许多课程改革中。 　　微课区别于我们平时所上的一节课，它是提炼出一个或者两个知识点，制作成几分钟的教学视频，特点是内容精练、时间较短、视频容量小、学习目标明确等。微课可以满足学生按需学习、移动学习的需求，能在学生课前预习、课中强化、课后巩固的自主学习中起到重要的作用。 　　一、中职计算机应用基础课程改革的必要性 　　计算机应用基础作为中职生的公共基础必修课，目的是让学生掌握信息技术基本概念，掌握计算机软硬件系统基础知识，培养学生在未来生活和工作中应用计算机分析、解决各种实际问题的能力，并养成独立思考、主动探究的良好学习习惯。 　　中职学生文化基础普遍较差，原有的计算机水平参差不齐，动手操作能力弱，注意力不易集中，自主学习能力不强，缺乏良好的学习习惯，所以要学好计算机应用基础这门专业术语多、操作性强的课程实属不易。 　　传统的计算机课堂的教学模式是，课堂上教师用操作演示法讲授新课，然后学生再上机操作练习，教师答疑点评总结。笔者从事计算机应用基础教学多年，经调查研究发现传统的课堂教学中存在不少的问题，教师根据经验或者课本占用大量的时间来授课，师生互动欠佳，难以满足学生的差异化需求，造成基础好的学生缺乏动力，基础差的学生学习效果不好。由此可见，传统的计算机应用基础课堂教学模式必须进行改革创新。 　　二、微课在翻转课堂中应用的可行性 　　信息化时代，许多学校实现了校园无线网覆盖，而且收费低，中职生几乎人手一台智能手机，并安装QQ、微信、微博等网络应用，具备了计算机应用基础课程实施微课翻转课堂的基本条件。教师可以将精简的知识点制作成容量小的微课视频，上传至学生班级QQ群或者微信群，也可以上传至学校网站或相关信息平台，使学生可以很方便地通过手机从网上下载观看，还可以根据需要选择性观看或反复观看，使传统课堂得到延伸和扩展。 　　基于微课的翻转课堂有利于调整中职学生的学习特点。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学生利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。翻转课堂是对课堂教学模式的重新构建。在翻转课堂式教学模式下，学生在课堂外完成知识的学习，“信息传递”过程由学生在课前借助教师制作的微课视频完成，“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生之间和学生与学生之间互动完成。课堂上教师有更多的时间进行答疑解惑，引导学生运用知识、拓展知识，很好地解决了中职业学生的层次问题，变被动学习为自主学习，从而达到更好的教学效果。 　　三、微课在翻转课堂中的实践 　　笔者对所任教2015级助产专业两个班共150人进行计算机应用基础课程翻转课堂的实验，其中2015级助产1班是实验班（采用翻转课堂教学模式），2015级助产2班是对照班（采用传统教学模式），表1是两个班级不同教学模式的比较。 　　从以上两种教学模式的比较可以看出，翻转课堂将“信息传递”环节从课堂中移到课堂前。笔者以计算机应用基础课程中的“任务3.3收发电子邮件”这一内容为例，翻转课堂教学模式的实践如下： 　　（一）课堂前，知识传递 　　1.教师分析教材内容，根据教学目标，制作微课视频，导学学案。本节课的重点是让学生知道申请邮箱时的注意事项以及如何发送电子邮件，难点是让学生理解电子邮箱地址的组成。因此笔者制作的微课视频包含“申请电子邮箱”和“收发电子邮件”两个内容。导学学案为word文档，内容有常用的电子邮箱网址、邮箱地址分析，邮箱申请步骤，邮箱发送步骤。教师把微课视频和导学学案上传至班级QQ群和班级教室电脑供学生自学，并布置相关任务，认识电子邮箱地址的组成，记录常用的邮箱网站，拥有自己的电子邮箱，在课堂上给教师发一封电子邮件。由于每个学生都有QQ号，但不是所有学生都使用过QQ邮箱，因而教师特别提示学生激活自己的邮箱，获取自己的邮箱地址。 　　2.学生在课堂前的课余时间自学教师发布的微课视频，有疑难的问题可以相互探讨也可以