彰显“五力”，提升课题研究质量.docVIP

彰显“五力”，提升课题研究质量 　　随着课程改革的深入推进和教育事业的发展，课题研究越来越受广大教师关注，因为它是促进教师专业发展的助推剂，是提高教育质量的生长点。综观目前我县中小学“校校有课题，人人搞课改”的教研现状，可以看出，存在着一个比较普遍的问题：课题申报主动积极，批准立项激情涌动，开题报告与论证时场面热闹，但研究过程却时冷时热，有的将其闲置一旁静等结题，有的甚至把课题研究作为点缀门面的装饰。对此，我们光山县教研室通过彰显“五力”，有效地促进了课题研究走向深入、走向常态、走向持久。 　　一、开发原动力，促使教师主动参与课题研究 　　“原动力”是产生动力的动力。心理学告诉我们，动机是激励并维持一个人的活动，以达到一定目的的内在动力。教师参与教科研，既需要外部动力，也需要内部动力。外部动力在于激发与推动，内部动力在于生长和创造。教师参与课题研究的原动力是什么？就是用教科研手段和方法来解决教育教学实际问题的意念，这种意念越强，动力就越大。 　　为开发原动力，我们积极寻找对策，引导教师把解决实际问题放在第一位，把教师的短期需求融入长期的专业发展之中。县教体局出台了《光山县基础教育教科研课题管理与教学成果评选办法》，对课题申报、立项、过程研究、验收与结题、成果评选等加以规范，凸显研究过程，注重成果提炼与运用。事实上，实际问题得到了解决，课题研究就会有成果。光山县教研室牵头承担的中国教育学会“十二五”规划重点课题“学校课堂教学最优化变革研究”，由光山二高、光山砖桥中学、光山实验小学等11所学校的60余名教师参与。该课题经过3年实验，最终通过中国教育科学院专家组验收，于2014年成功结题，并荣获课题成果一等奖。参与该课题实验的教师成为当年职称评审新规定中的受益者。光山一中、光山泼陂河一中在职称评审等方面，加大对教师参与教科研活动的指标权重分值，促进了教师主动参与教育科研。 　　二、凝聚整合力，促课题研究系统化 　　课题研究重在研究质量，而不在数量。如果学校研究的课题过多，就会分散有限的人力资源，影响研究实效。加强课题整合，就能提升研究质量。一是自上而下整合，从学校实际出发，前瞻性地提出办学理念，以此作为主课题。学校的其他工作，都要围绕该主课题，并分解成若干个子课题来开展系统化研究。二是自下而上整合，学校对教师已有课题进行分析，寻找课题之间的共性或联系点，提炼出具有统领性的课题，作为学校教研工作的制高点、着眼点和落脚点。如光山一小针对多媒体与学科教学内容的有效整合问题，确立了“巧用多媒体、构建阳光课堂”的研究课题，通过研究，解决了多媒体与学科教学整合中的“群雄逐鹿”问题，有效地整合了教学资源，收到了教学实效。 　　三、强化践行力，促课题研究落地生根 　　课题研究重在实践与行动，强化践行力，就是要增强研究意识、落实研究行为、凸显研究过程、总结研究规律、运用研究成果。为此，我们采取了如下推进策略。 　　机制驱动。光山县教体局以县城优质学校为基地学校，同类学校为成员学校，分别在全县高中、初中、小学、幼儿园组建了11个县级协作教研区；以乡镇完全小学为基地学校，村级小学或教学点为成员学校，组建了36个乡级协作教研区。局长杨文清任协作教研领导小组组长，各校校长为协作教研的第一责任人，县教研员为各协作区联络员。每学年的开学之初，县教研室指导学校从困扰教师专业发展的突出问题入手，统筹规划各协作区教研主题和各学校校本教研课题，县教体局分管教研工作的领导对确立的课题逐个审核，确保课题研究质量，形成了全县中小学教研工作的“一盘棋”。 　　课题领动。各校立足当地实际和办学特点，通过课题研究与领动，丰富已有教学经验，提炼与固化课题研究成果，教学管理从经验化、人治化走向规范化、科学化、特色化。如光山二高“545”三维课堂研究，改变了教师的教学方式和学生的学习方式；“5+2”一体化研学模式，拓展了学生的学习时空，促进了学生的全面发展和教学质量的提高。2015年高招，该校有15名学生考入北大、清华，10名学生被招录为飞行员。 　　活动促动。依照协作教研计划，各教研协作区定期召开专题研讨会、经验交流会和成果展示会等形式多样的研讨活动，促进了校际间相互学习办学优势，反思不足，实现了校际间成功教改经验的及时分享。如泼陂河镇中心学校依托镇协作教研，通过理论学习、送教联动、多轮赛课，有效推进了“四步九环”课堂模式在全镇各小学的实施与运用。 　　骨干带动。我们高度重视骨干教师在教学研究中的专业引领和示范作用，请在全国性赛课中获得一等奖的县二高教师刘祖宏、县慧泉中学教师董存志、县实验小学教师程兴远等“土专家”，开展送教、专题讲座等活动，通过现身说法，引领教师参与研究，提升专业水平。 　　评估拉动。县教体局出台了《光山县基础教育教研工作评估方案》。