当信息技术教师遭遇“互联网+”.docVIP

当信息技术教师遭遇“互联网+” 　　好像一夜之间，不同行业，形形色色的人群都有意无意被“互联网”加进来了。滴滴打车、网络购票、在线预约挂号，人人争先恐后通过“朋友圈”向世界时刻刷新自己的存在状态。 　　教育也不例外。教育信息化对教育领域的变革作用日益显著，全球浸润式大学和即时可学式大学引发广泛关注，慕课（MOOC）风行全球，新的教学模式蓬勃发展，正在重塑人们的学习行为和对教育的理解。可以想象，互联网与教育的深度结合，必将从根本上再造教与学，改变教育生态，加速教育的自我进化。 　　在“互联网+”的巨大浪潮中，无数信息技术教师忽然感觉到了自身的渺小，感觉到了尴尬。信息化的广泛应用，促成了一个网络化、数字化和智能化的教育环境。在这个“互联网+教育”的生态系统里，教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。 　　“互联网+教育”打破了权威对知识的垄断，教师与学生的界限也不再泾渭分明。当师生都熟悉各类信息技术工具之后，信息技术学科还有开设的必要吗？从计算机课到信息技术课，“信息素养”这一概念能否统领、承载信息技术课程的核心价值？ 　　坚持在中小学独立开设信息技术课程30多年的英国，2014年正式开始实施全新的英国中小学Computing国家课程标准。从ICT（信息通信技术）到Computing，英国信息技术课程不仅仅是名称发生了改变，同时还在课程理念、课程内容等方面都发生了深刻的改变。随着课程整合的不断成熟，越来越多的国家和地区选择不再开设独立的信息技术课，所有这些因素，加剧了人们对信息技术课程未来走向的不安与忧思。 　　面对“互联网+”，信息技术教师将何去何从？从没有哪个学科的教师，像中小学信息技术教师这样，面临着教材多年不更新，学科内容和内涵却如此复杂多变的处境。新的数字化学习环境要求教师成为学生学习活动的设计者和组织者、学生学习资源的提供者和开发者、学生学习过程的沟通者和合作者、学生学习能力的引导者和促进者、教学方法的创新者和反思者、教学研究者和终身学习者。这对教师而言，无疑是一种巨大的挑战。 　　“互联网+”把信息技术教育推向了风口浪尖，要想不迷失自己的方向，信息技术教育者必须厘清信息技术课程的核心价值所在，充分利用“风口”，顺势而为才是最佳选择。必须顺应时代发展需要，及时调整信息技术教育的任务和目标，坚持“教育为体，互联网为用”的指导原则，从教育的核心需求出发教育学生合理使用互联网，注意防范碎片化学习造成的学生专注度下降、学习深度下降。此外，我们不妨以开放的心态率先进行教学改革，尝试利用各种信息技术手段优化课堂教学，探索转变学生学习方式的手段，并形成案例，为身边的广大学科教师的“互联网+教学”实践提供指导和案例参考，与之共同推动信息技术教育的改革。 　　七嘴八舌热议进行时： 　　浸润着“互联网+”特征的信息技术教学新高地 　　王蕾 　　很赞同文中的一句话：“从没有哪个学科的教师，像中小学信息技术教师这样，面临着学科内容和内涵如此复杂多变的处境。”在一线教学中，我们都或多或少感受到了这种切肤之痛，永远都有新技术，永远都在追赶新技术，却永远都学不完新技术。甚至有些年龄稍长的信息技术教师，已经疲于奔命，被新技术所累。但是以“互联网+”为代表的新技术、新媒体仍然来势汹汹，我们该如何应对？ 　　我们应该建立这样的意识，正是因为有着不断冲击生活的新技术、新媒体的出现，我们的学科才有了存在的价值，我们才有了实施教学的意义。学习者对“互联网+”的渴求，造就了他们浓烈的学习预期和积极的经验获取姿态，渴求能最大程度地掌握有关新技术的使用技能和应用方法：APP的即时在线学习、微信官网的知识点推送、线上学习线下交流的研究性作业等，都以开放的姿态等待着学习者的经验获取。这些新技术的习得，无法通过碎片化的社会途径进行获取。因此，信息技术课程才有了强烈的时代需求，无论是何种年龄的学习者，都有与之相适应的学习需要。 　　具备了学习需要，那信息技术教师该如何面对这如火如荼的“互联网+”浪潮呢？显然，退避三舍只能被社会淘汰，信息化背景下的大数据时代，需要信息技术教师起到新技术先行者的重要作用：敢为人先，尝试运用具有“互联网+”特征的典型应用方式，用自己的实践体验积累感性经验；梳理层次，将“互联网+”中具备的可传授性知识进行细化和整理，建构出符合不同生源要求的学习内容，以供技术的有效推广；获取资源，在确定教学内容后，借助具有新技术特征的手段进行相关资源的积累，并制作成为适合学习者学习习惯的可操作性材料；及时推广，利用课程内外、家校沟通、网络平台等多种高效及时的途径进行成果推送，并建立一定的评价体系对效果进行反馈，再调整后续的工作。以进推进，在“互联网+”时代背景下的信息技术教师，定能成为时代