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开放小学品德课教学深化核心价值观教育 　　品德课作为德育的重要途径，肩负着立德树人的重要任务。品德学科教学的误区，常常是以讲授品德知识为主，使知行脱节，造成“说一套，做一套”的现象。 　　为改变这一现象，我在进行社会主义核心价值观教育时，结合核心价值观在个人层面的要求，进行了改变教学方式的探索。我从“展示祖国文明风貌，激爱国之情”“激励学生参与教学，长学习之能”“翻转课堂辩论收获，固诚信之本”“知行统一深化体验，行友善之事”四方面落实“爱国、敬业、诚信、友善”的要求。 　　一、 展示祖国文明风貌――激爱国之情 　　国是人类固有的对家的概念的延续，爱国是人们世世代代巩固发展起来的对祖国的一种深厚感情，是“爱”的教育中的最高境界。现在的孩子早已习惯了和平年代的幸福生活，对他们的教育如只停留在口头上，他们只会觉得空洞、索然无味，但其实这种深厚的情感被深埋在每个学生心中，等待教师细心挖掘，一旦被唤醒，必然焕发出熠熠光芒。 　　1.历史文化助情感生成。 　　我国的历史文化博大精深、源远流长，是每个中华儿女的宝贵财富，有针对性地对学生进行相关教育，能引导学生从小怀爱国之心、树报国之志。 　　教育是一种唤醒，是一种引导，更是一种激励。品德课堂上我们带领学生了解国旗国徽含义、纵览地理地貌、领略山河壮美增强学生民族自豪感；课后延伸活动我们缅怀革命先烈、参观烈士纪念馆、寻找祖国成就巨变，增强学生责任感，激发学生爱国之情，就这样从课上延展到课后，开放的品德课堂让爱国之情慢慢地根植于每个学生心底。 　　2.榜样力量激情感升华。 　　榜样就是鲜活的社会主义核心价值体系教科书，他们是推动时代发展的旗帜和灵魂。他们用实际行动告诉我们，充满强大正能量的社会主义核心价值理念是融在我们的言行举止、日常生活之中的。在当今这个多元化的社会里，从榜样身上汲取的精神力量对还未形成正确世界观和人生观的小学生来说无疑是巨大的珍贵资源。 　　如，在教学《大漠里的无名英雄》一课时，学生根据课文内容搜集与课文相关内容并进行思考：大漠的生活环境是什么样子？在当时的年代研制原子弹的过程中，这些科研人员可能会遇到哪些困难？是什么帮助他们克服了重重困难，在西北部为祖国献上了一朵美丽的蘑菇云？邓稼先是一个怎样的人？课上我放了表现大西北戈壁荒滩和刚解放时的社会状况的视频，帮助学生感知体验当时在“一穷二白”的情况下中国制造原子弹的科研人员所面临的种种困境，使学生更深地体会到了“理想、信念、学习、爱国、责任”的含义，学生受到邓稼先等榜样人物爱国精神的熏陶，激发了他们的爱国热情，从小立下为祖国做贡献的志向。 　　开放的品德课堂让学生的爱国之情不断地融入心底，像珍珠般一颗缀连着一颗，成为他们成长的指路明灯，博古今贯未来，莹莹光无尽。 　　二、 激励学生参与教学――长学习之能 　　小学生的敬业主要表现为爱学习。“爱学习”既是习主席对小学生的殷切期望和要求，也是学习型社会中人们生存和发展的基础。 　　1.实践体验，促学习能力增长。 　　“好之者不如乐之者”道出了学习的真谛。激发学习兴趣，使学生乐享学习，是培养学生爱学习的关键。基于这样的认识，我极力寻找学生的兴趣点，并围绕兴趣点设计学习活动，使学习转化为兴趣盎然的“活动”，使学生在亲身体验过程中获得感知。如，教学《团结力量大》时，单纯讲授团结好处，不团结的弊端，说教式的教学会使学生感觉索然无味。依据金字塔学习理论，“听别人讲授等被动学习，记忆保持率很低，而向他人教授、马上应用则记忆保持率高达90%”。我分别进行了两场“站报纸”分组比赛的活动，第一场：不进行任何指导，看哪组站在报纸上的人多，结束后，让学生互相当“小老师”帮对方寻找失败原因，共同总结成功经验。第二场比赛，学生运用自己总结得出的有效团结策略参与活动，体验到了团结的意义，强化了团结的意识，同时也提高了学生分析事实、发现规律、自我教育的学习能力。 　　2.学案导学助能力提高。 　　《教育大未来》提出未来学生要增长七种关键能力，我采用学案导学的方式，积极倡导学会运用批判性思维思考和解决问题，使学生从小学会独立思考，自主解决问题的能力。我遵循“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理，系统编写导学学案。 　　以黄河相关内容为例，我设计这样的学案：课前学生根据已有的知识经验自选预习题目，搜集整理资料，自由选择汇报资料的方法，如，出示旅游照片、放当地歌曲、展示有特色的工艺品、当小导游介绍当地风土人情等；课上根据学习单上的问题进行批判性思考并在和同伴交流分享中归纳提炼；课下还可以继续去寻找、探索感兴趣的知识并尝试解决问题。在“资料搜集―质疑提问―探究交流―应用巩固”学习方式引领下，学生的学习目标更加明确，学习空间更加宽广，学习思维更加活跃，学生在质疑与探究间