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巧用批注提升学生与文本对话的能力 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而目前的阅读教学，仍存在教师讲学生听、教师问学生答的伪阅读、浅阅读的现象，长此以往，必将带来学生阅读能力的退化。为此，教学中笔者探索并实践着批注式阅读，让学生潜心研读文本，在静思默想中，与文本、与作者对话，动笔写下自己的理解、感悟、欣赏和评价，体会语用的奥妙，习得表达方法，真正有效地提高学生的阅读能力。 　　一、 在争议处批注，提高理解能力 　　课标指出，要尊重学生的阅读体验，对文本要有个性化的理解感悟。教学中，经常碰到学生对文本有不同的理解，教师要善于捕捉这些稍纵即逝的课堂生成，让学生在争议处作批注，在反馈中进行观点的交锋、思维的碰撞、情感的互动，加深对文本内容的理解体验。如在教学北师大版小学语文第九册《生死攸关的烛光》时，学生在学习杰奎琳保护情报的段落时，对文中“小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：‘司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？’”这一句里杰奎琳对司令官“娇声地说”中“娇声”一词的理解呈现出不同的观点：有的学生认为，这是小女孩天性的自然流露，她天真可爱，语言合情合理，唤起司令官对女儿的思念，同意小女孩端起蜡烛走上楼梯；有的学生认为，小女孩“娇声地说”是她急中生智，以此来迷惑司令官，博得司令官的同情，在经得司令官的同意后，镇静自若地一步步走上楼梯，保护情报；有的学生认为，不管怎样，小女孩在危急之中机智地保护情报，令人肃然起敬…… 　　此时，我们可以适时引导学生在“娇声”一词旁作批注，批注完之后让学生交流自己的理解，使他们明白：不管是小女孩天性的自然流露，还是急中生智的故意为之，都体现出小女孩为了保护情报做的努力。这种多向互动方式的批注交流，使课堂教学信息传递形式由直线单向的平面式，转变为互相交叉的多向立体式，让教师与学生、学生与学生之间的信息传递畅通无阻、反馈及时，达到既尊重学生的个性体验又理解文本的目的。 　　二、 在细节处批注，提高感悟能力 　　文本中有些细节描写能够以小见大，帮助学生理解文本的深刻含义。如学习北师大版小学语文第十一册《黑孩子罗伯特》这一课，笔者就尝试让学生找一找文中三处描写“玫瑰花”的细节，体会作者的用意何在，然后在旁边写上自己的感悟。如在结尾处“教堂外面的玫瑰花开得好红啊！”作批注： 　　生1：教堂外面的玫瑰花真的很漂亮，也写出罗伯特当时高兴的心情，用景物反衬人物的心情。 　　生2：玫瑰花其实就是罗伯特的笑脸，他以自己的善良、爱心、宽容赢得了丽莎及他爸爸的感谢和尊重。 　　生3：这一片玫瑰花不只是开得绚丽，更开出了所有黑人的心愿――消除种族歧视，追求民族平等！ 　　生4：黑孩子和红玫瑰交相辉映，白人与黑人终于亲人般地拥抱在一起。 　　…… 　　学生在批注与交流中，与文本进行亲密接触，在语言文字的丛林中穿梭、咀嚼、品味，有了自己的思考与感悟，有了自己的理解与体验，把作者实写与虚写的写法体会到位，既写出玫瑰花的美，又写出人性的美，让学生的情感价值观得到了升华：世上一切隔阂、偏见都可以用真诚、善良、爱心融化！有了爱，玫瑰花儿将开在所有人的心中。 　　三、 在疑惑处批注，提高解疑能力 　　“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。教会学生在学习的困惑处质疑，带着问题读书，走进文本，与文本、与作者对话，才能让学生在对话中闪烁思维的火花，在交流中提升思辨的才华。如在教学北师大版小学语文第八册《挑山工》一课时，学生对“挑山工走的路程比游人多一倍，为什么反而先达到山顶”提出质疑，我们可以引导学生从挑山工走的路线、走的方式、走的态度以及作者与挑山工的对话当中进行批注。在阅读时，让学生感受语言文字所描绘的鲜明形象，借助鲜明的人物形象和生活积累，理解作者怎样把“向着目标，脚踏实地，不断攀登”的人生哲理一层一层地表达出来，让学生与作者的情感得到共鸣，真正受到道德情操的熏陶和感染。 　　这样注重多元、自由、个性，引导学生主动学习，全力拓展个性化学习时空，打破传统教学“疑从师来”，让学生在读书中质疑，在批注和交流中解疑，这是学生学习中的思考、挑战和探索。 　　四、 在空白处批注，提高表达能力 　　在文质兼美的文本中，出于布局谋篇的需要，作者在材料处理上，总是有详有略，有的地方写得含蓄简练，给学生留下想象的空间；有的地方意犹未尽，嘎然而止，留有悬念。在这些文本的空白点，开展体验角色言语实践活动，让学生置身于文本提供的场景中，顺着作者的思路、文章的脉络，与文本中的人、事、物展开对话，释放自己对语言文字领悟的情怀，在文中或文尾进行批注式的仿写、扩写、续写，打开学生的视野，习得方法，提高写作能力。如教学北师大版小学语文第十