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巧设问题使语文课堂生动高效 　　摘 要：通过导入问题，创境激趣；设置问题，投石击浪；发现问题，泛起涟漪；思考问题，激起浪花；争论问题，涌起波澜五个方面阐述了巧设问题可以使语文课生动而精彩、减负而高效的观点。 　　关键词：教学模式；高效课堂；激趣；鼓励质疑 　　学习是带着问题而来，带着问题而去的活动。问题是语文课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。一堂好的语文课往往起源于一个好问题，一个好学生常常在于他会提出一个有价值的问题。在“优化教学模式，构建高效课堂”的教改浪潮下，我以为巧设问题可以使语文课生动而精彩，减负而高效。 　　我们都知道语文学习的最高境界是“享受语文”，既享受思考的成果，更享受思考的过程。在这样的前提下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能更好地展现课堂中的教与学，从而促进学生的发展。现结合我在中学语文课堂教学中的提问方式浅谈如下几点： 　　一、导入问题，创境激趣 　　兴趣是学生学习的前提，对他们主动参与学习、乐于探究的意义不言而喻。在语文课堂上，要想使学生沉浸在文本中，从一开始就要激发起他们的兴趣来，为此，我很重视课前的导入，有时讲背景，有时讲故事，有时朗诵诗歌等，期望创设一个情境激发起学生的兴趣，而经验告诉我――问题导入是最高效的激趣法，也是对教学重心的有力辅助。 　　如我在讲《孔乙己》时，开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地把学生引入课文，经过认真研读，学生认识到孔乙己没有名字的深刻性，也明白了鲁迅先生如此命名的独具匠心。 　　二、设置问题，投石击浪 　　语文课堂的教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花。我们语文教师应根据“课情”“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，使课堂充满生机。 　　我在教《杨修之死》一文时，发现其中的“恃才放旷”这个词可以说是一个“牵一发而动全身”的关键性词语，在阅读中，我设计了以下几个问题：（1）文中有一个词概括了杨修的性格，你能找出来吗？（学生答：恃才放旷）它是什么意思呢？（学生答：依仗着自己的才能而对自己的行为不加约束。）（2）那么杨修有才可恃吗？你从什么地方看出来的？（学生读后归纳：揣透“鸡肋”口号心思；猜出“合”字谜；看出“阔”字用意等）（3）他的放旷又表现在什么地方？（文中几个事件中他的语言和行为）围绕这个词设置了这么几个问题，一下子把整篇文章内容串了起来，学生的学习目标也就完成了，有效提高了学习能力。 　　三、发现问题，泛起涟漪 　　在教学中，我们发现被动接受总是枯燥乏味的，而主动“发现”往往其乐无穷，因此，教师要激发学生体验“发现”的内驱力。要想让学生在阅读中有所发现，教师就要积极引导、鼓励质疑。如讲读课文时，围绕教学重点设计一两个大问题，再令学生提出相关的小问题。有了教师的引导，学生质疑的兴趣就会更浓，质疑―解疑―生疑，从而使课堂不时泛起思维的涟漪。 　　四、思考问题，激起浪花 　　学生的求知欲，往往总是从疑难处发端的，他们发现了问题，就点燃了智慧的火花。学生提出问题后教师要为他们指明思维方向，让他们充分思考。当学生率先说出一个想法后，不论正确与否，都要问一个为什么，让学生说出自己的理由，并引导其他学生借此进行联想或说出新的设想，鼓励他们大胆猜测，发表不同观点和见解。 　　五、争论问题，涌起波澜 　　对学生在阅读中发现的问题组织讨论，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以锻炼学生的听说能力。现代的中学生，由于电视、网络的便利，对社会的了解面宽了许多，大多个性张扬，希望参与讨论，能发表自己的独到见解，以期一鸣惊人。因此，我常常会有意识地引导他们争论，训练他们的论辩能力。 　　我在执教《愚公移山》总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？愚公到底愚还是不愚？”结果学生争着回答问题。 　　生A说：“读了这篇文章后，要向愚公学习，学习他坚持不懈的精神和顽强的毅力……” 　　生B站起来说：“我跟他不一样，我不同意向愚公学习，愚公这样代代挖山不止的做法不值得学习。山挡住了愚公的家门，他可以搬家或开山辟路，靠山吃山发展经济。干嘛非要花这么长的时间、费这么大的力气挖山呢？” 　　于是我因势利导地说：“同学们说的都有道理，表现得不错，老师很高兴。但《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一种‘托其事’而‘寓其理’的特殊文体，它的目的是说‘理’，为了把‘理’说得有趣、传神，故事托付于一些荒诞的在现实中根本没有的‘事’来表现，我们只要明白其中深刻的道理就行。同学们有兴趣可