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巧用简笔画提高生物教学效率 　　摘 要：教无定法，贵在得法。在多年高初中生物教学过程中，巧用简笔画总结生物形态构造、生长规律以及知识结构图，化繁就简，化难为易，将抽象、复杂的生物世界直观形象地呈现在学生面前，收到了事半功倍的教学效果。 　　关键词：简笔画；情境；兴趣；效率 　　如何将抽象深奥、枯燥无味的书本知识直观形象地呈现在学生面前，让学生在班级授课制前提下愉悦、高效地掌握知识、形成技能，这是广大教师必须长期研究的重大课题。笔者喜欢生物世界，更喜欢用简笔画传情达意，因此，在初中生物教学中要注重培养学生的好奇心，以便可以使初中学生主动认知生物知识，并以和谐的心理状态参与课堂教学过程，从而有效提升教学效率。为了让初中学生自觉投入生物知识的学习过程，教师应更新教学观念、转变教学模式，运用富有创造性的教学艺术。在初中生物教学当中巧用简笔画，可以让学生形象认知生物的生理特征与形态结构，进而提高生物课程的教学效率。本文分析了简笔画在生物教学中的应用策略，旨在以具体化、形象化的教学模式改善生物教学质量。 　　一、结合教学内容巧用简笔画 　　在初中生物课堂中运用简笔画时，要注重结合教学内容，巧用形象化、生动化的简笔画简化教学过程，确保课堂时间得到充分利用，引导学生深刻理解目标多、内容杂的初中生物知识体系，让学生在接触直观教具的基础上感性认识生物知识，从而确保课堂教学效率得到有效提升。例如，在对“侧芽”“顶芽”进行教学时，可以利用简笔画，告知学生数字1及数字2代表的是顶芽，而数字3及数字4代表的是侧芽，避免学生认为数字2及数字4代表的是侧芽。学生不但能够在短时间内有效记忆侧芽、顶芽所在的位置，同时可以深入理解侧芽与顶芽的作用，实现了直观、具体与复杂、抽象之间的相互转化，确保学生能够在通俗易懂的教学模式当中有效地消化知识与吸收知识。再如，对进行教学时，可以运用“根的分布”简笔画，让学生在观察简笔画后，提出以下问题“为什么可以根据地上部分的树干分析土壤中根的分布情况？”在提出问题后可以启发学生通过阅读教材抓住问题的关键点，从而加深学生对根分布形式的理解。 　　二、引导学生在实验中巧用简笔画 　　实验教学是初中生物教学的重要构成部分，在实验中巧妙应用简笔画，有助于培养创新意识、探究精神，避免学生在实验教学当中出现被动模仿、被动操作以及被动接受的问题，确保学生以形象、直观的思维理解实验要点，并能够在实验中增强生物知识的概括能力，进而有效提升实验教学效率。首先，可以引导学生以结构模仿形式的简笔画认知生物知识，使学生在画简笔画的过程中实现结构模仿，并在模仿当中加深对生物知识的印象。例如，在对显微镜的使用方法进行教学时，学生容易在实验中出现物镜与目镜识别不清、镜筒长短与显微镜放大倍数关系模糊不清等问题。对此，可以让学生以画简笔画的形式模仿显微镜的结构，先在白纸上画好两个圆柱体，随后在其中一个圆柱体的3/4处勾画代表螺旋口的弧线，并在另一个圆柱体的平面上简单勾画一个表示观察孔的小圆圈，在白纸上勾画的过程中，学生能够有效区别物镜与目镜。在学生了解物镜、目镜之间的区别后，可引导学生将圆柱体适当延长，如此一来学生就能够理解显微镜放大倍数、镜筒长度之间的关系。另一方面，在实验中应引导学生巧妙应用简笔画建立生物学科领域的图形意识。在教学中学生可能会发现实验现象与教科书中的描述存在出入，为了让学生明确出入产生的原因，可以利用图形化的简笔画讲解难点知识。例如，在让学生观察鱼尾鳍的血液流动状态时，可以引导学生在绘制简笔画时利用箭头代表血液流向，同时对静脉、动脉进行判断。 　　三、巧用简笔画提高识图能力 　　提升识图能力有助于加深学生对生物知识的印象，还能够有效提升学生对生物知识的观察能力以及分析能力，最重要的是可以提高学生根据图形解答问题、判断是非的能力。识图能力包括提取图中有效信息、在读图过程中构建概念以及图文相互转换的能力，为了巧用简笔画提高识图能力，可以采用以下教学策略。首先，可以指导初中学生在观察以及理解生物现象、生物体构造的基础上学会动手绘制简笔画。例如，在对植物细胞与动物细胞进行教学后，可以指导学生在理解概念及观察教材插图后动手绘制细胞分裂简笔画、细胞结构简笔画、细胞结构与功能简笔画等。在学生观察插图与绘制简笔画时，教师应启发学生调动逻辑思维，例如可以启发学生依次绘制细胞核、细胞质、细胞膜及细胞壁。其次，在学生能够理解、融会贯通以及应用生物知识后，教师可以启发学生应用简笔图对概念内涵以及外延进行深入挖掘，并在简笔图的启发下明确生物知识之间的逻辑关系，包括横向联系与纵向联系等，让学生能够在教师的指导下把握生物知识的整体架构。例如，可以在课堂中应用种子萌芽简笔画、植株生长简笔画、开花结果简笔画指导学生分析不同类型的插图，让学生学会结合简笔画