巧用自制小实验优化物理教学.docVIP

巧用自制小实验优化物理教学 　　在物理的学习中，学生经常在理解所学知识时有一些疑问，比如：人眼有看的见的光和看不见的光，人耳有听得见的声音也有听不见的声音.为什么这些声音人耳听不见，我要是能听见就好了，在学习这些知识的时候学生即使“会了”但是往往吃不透，因为这些不是他亲眼所见或者亲耳所听的东西，老师的解释有时学生并不能使学生服气所以学习起来难免会有一些疙疙瘩瘩. 　　本节课的教学内容为苏科版八年级物理第八章《力》第一节《力，弹力》，关于力的有关知识比较抽象，但是还算好.但是当讲到弹力的定义时候，特别是拉力、压力都属于弹力，对班级里面理解能力一般化的学生来说，只能通过死记硬背来“理解”，很难理解为什么拉力、压力属于弹力，下面就以《力，弹力》教学片段为例，探讨如何利用教师自制的小实验优化物理教学，使学生对所学知识的理解更形象、更深刻. 　　一、《力 弹力》教学片段 　　师总结：物体发生弹性形变后，力图恢复其原来的形状，而对另一个物体产生力，这个力叫弹力，你再例说生活中有哪些力属于弹力？ 　　大部分学生看书思考. 　　生甲：拉开的弹弓，发生弹性形变，会产生弹力.还有压自己的脸，脸发生弹性形变对外产生弹力.说到这里他还做了个挤压同座位脸的动作，引得全班哄堂大笑. 　　师：非常有创意，还有吗？ 　　生乙：比如，跳水运动员的跳板发生弹性形变后对外产生弹力，把运动员弹到空中. 　　教师：看来产生弹力的首要条件是物体要发生弹性形变. 　　教师将手压在讲台上. 　　师继续追问：那你看老师压讲台了，讲台会像刚才的跳板一样会对我的手产生弹力吗？ 　　生乙先回答不出来，底下同学有的插嘴说是弹力，大部分同学说不是弹力. 　　生乙：可是……，可是老师我认为讲台不会像跳板那样发生形变啊，反正我是看不出它发生弹性形变了.讲台多坚硬啊. 　　大部分学生立即跟着讲：是的，不是弹力.这时候又听见一个同学丙反对的声音，小小的：桌子应该发生弹性形变了，我们看不出来吧.学生分成两部分，同意乙一大部分的和同意丙一小部分争吵开了. 　　师：似乎两方说法都对.要想判断这个力是不是弹力，就要首先判断讲台有没有发生弹性形变，如果发生了弹性形变，说明这个力就是弹力.大家同意吗？[TP10CW05.TIF，YX#] 　　生：同意. 　　下面我们来看老师的一个小实验？看看这个坚硬的讲台到底有没有发生弹性形变. 　　器材：激光笔，平面镜，铁架台，照图1安装好 　　当打开激光笔之后，光点在5厘米刻度处，当用力按压1位置后，很明显光点向下移动了，在光点移动的时候，同学们都惊了：啊……，当我松开手之后光点又回到了原来的位置，我连着做了好几遍.学生才回过神. 　　师：大家相信眼见为实了吧，通过光点的移动，证明了桌面发生了形变，这下大家相信了吧. 　　生：是的. 　　师：那这个形变会是弹性形变吗？ 　　生丁：是的. 　　师：为什么呢？ 　　生丁：因为光点又回到原来的位置？ 　　师：大家学得不错. 　　师总结：那么发生弹性形变的桌子想恢复原状对我的手产生向上的弹力，即我们所说的支持力.所以，平时一些坚硬的物体当我们给他施加它能承受的力的时候它会发生弹性形变，对外产生弹力.所以拉力，压力，支持力，在产生这些力的时候接触面都会发生我们看不见的类似像刚才演示实验中的弹性形变，都是弹力，只不过我们习惯于给它起不同的名称罢了.而这个放大桌面形变的方法在初二的上学期我们也学过，叫做“转化放大法”. 　　生：是的.学生频频点头.最后邀请学生上讲台自己动手，体验一下桌面的形变. 　　师：试想桌面如果发生的是范性形变，那么每天向下凹陷一点，不恢复到原来的状态，那一年下来桌子就不能用了.孩子们笑了. 　　三、课后反思 　　在物理课堂教学中，自制小实验来简化物理知识，学生很容易理解所学的知识，化解了学生对弹力知识的理解问题，实验既形象、生动，将抽象的不易观察的问题形象化，这节课通过这一做法加深了学生对弹力的理解与记忆，同时也活跃了课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生易学、乐学. 　　1.自制小实验可以激发学生学习物理的兴趣.物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪.而小实验，可以让学生体会实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心. 　　2.自制小实验可以巩固学生对物理知识的掌握.每个小实验都包含着相关的物理知识，小实验的实施过程就是对知识的再现和再学习过程.通过一些课上课下的小实验，学生能够更进一步加深理解物理知识与物理规律，提高学习效率. 　　3.自制小实验可以提高教师的实验操作技能和理