巧用随文小练笔 指向语言表达秘妙.docVIP

巧用随文小练笔 指向语言表达秘妙 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂随文小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒。通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。因此，我们的教师要遵循习作教学本身的基本规律，创造性地使用教材，以典型课文为范例，努力寻找读写结合的契合点，提升学生的表达力。 　　关键词：巧用；小练笔；表达 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-112-02 　　“随文小练笔”，指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。这是一种在学习、生活中，只要有时间，有需要，就可以进行的语言实践活动。因其“小”，所以可以经常进行；因其是“练笔”，故没有许多框框，没有这样那样的要求，没有内容、题目的限制，而是“放手”让学生大胆地写，想怎么写就怎么写，学生的心理是松驰的，情绪是高涨的，再加老师的批阅也是采用“松放”的做法，学生不会感到为难，更易表达。 　　在语文课堂教学特别是阅读教学中，如何用较短的练习时间，以课文为载体进行适当拓展延伸，作为学生练笔的材料，以提高学生表达能力；如何找准读写结合的契合点，总结形成练笔的策略，从而指向语言表达的秘妙呢？ 　　一、情到浓时续写 　　文章是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，将课堂指向关注“作者如何写出这份深情”的，自然会被文中人、事、物、景所感染。学生在理解文本、揣摩表达方法以后，情感需要一个宣泄点，如果很好地将这个点与课文留白的点相结合，创设情境，让学生情到浓时自然宣泄，即能使学生课内完成小练笔，达到训练目的。 　　案例1：某老师执教《丑小鸭》片段 　　师：孩子们，丑小鸭离家出走时给妈妈写了封信，结果被泪水打湿了，模糊一片看不清了，请大家用自己的理解帮它补充。 　　有的孩子写着、读着就哭了，因为他把自己当作丑小鸭了。 　　二、精彩之处仿写 　　儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复诵读外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。 　　1、内容仿写 　　本学期，我在执教《月光曲》这篇课文时，就抓住文中第九自然段的写作特点让孩子去发现写法并现学现用，效果比较好。巧妙地抓住学生熟悉的场景变化进行练笔，让学生有话可写，在整个过程中注重方法的引导，关注学生的个性体验，重视生生对话，做到了“还学与生”。 　　案例2：《月光曲》教学片段 　　学生明白了作者写出了皮鞋匠想象的三个画面后，教师及时引导： 　　师：作者是怎样写出三个变化的画面的呢？ 　　生：先是月亮刚升起，用“微波粼粼”写出了夜晚的宁静，大海和月光的柔美，然后通过写月亮穿过微云，写出了细微的变化，最后写到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。 　　师：操场是怎样变化的呢？ 　　生：平时很安静，课间操时热闹，结束后又安静了。 　　师：那就请你拿起笔，把你看到了变化的场景写下来，等会儿再交流。 　　师：现在，谁愿意把自己写的读给大家听一听。 　　生：早上，操场安静极了，偶尔几只麻雀在小广场上觅食，蹦来跳去，十分可爱。第一节课刚下，同学们陆陆续续来到操场，操场逐渐变得热闹起来，每个班的同学都排得整整齐齐，整个操场都被站得满满的。音乐刚一响起，同学们就合着节拍做起了操。最激动人心的时刻是跳跃运动的时候，伴着动感的音乐，整个操场成了沸腾的海洋，仿佛每个人的每个细胞都在舞蹈。短暂的课间操时间结束了，操场像退潮了的湖水，又回归了平静。 　　师：谁来评评，写得怎样？ 　　生：写得很具体，写出了变化。 　　生：她用到了一些好词，还有比喻的修辞手法，把操场的变化写得很生动具体。 　　生：她观察得很仔细。 　　师：是啊，写得真好，以后我们写其他的场景的时候也要用到这样的方法，写出变化。 　　2、方法仿写 　　在进行学法指导时，尽量基于孩子们学到的表达方法可以在熟悉的场景马上应用的仿写。我在执教《老人与海鸥》第二课时，设计的练笔力求以学生为本，引导学生进入自主探究的境界，揣摩作者是如何把海鸥对老人的深厚感情写具体的，从而总结方法，现学现用，把方法运用于实践中，锻炼学生的观察和想象能力，读写结合，让学生从中得到情感的体验和能力的培养，既“得意”，又“得言”，实现语言与精神的同构共生。 　　3、经典语言仿写 　　“课本无非就是一个例子”。例子不重要，重要的是例子背后的东西是什么。用吴