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小议语文探究性教学的几种方法 　　语文探究性教学模式是一种较新的教学模式理念，它是指在探究教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力，培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动和策略体系。具体来说是指在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨，进行学生之间和师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的教学模式。在语文探究性教学活动中，虽然学生是主体，教师处于辅导地位，但是学生完全靠自己探究费时多，难度较大，苦无教师的及时指导和帮助，学生的独立研究容易产生盲目性，所以教师的作用是举足轻重的。教师应该是教学情境的创设者，是学生学习的组织者、参与者、引导者，是学生发展的关注者。如何调整好语文探究性教学过程教的策略，是语文教师面临的一项重要课题，值得探讨。 　　一、拓展探究空间 　　1.引导学生进入多维的研究空间。语文学科本身的开放性，为探究学习提供了多向性接口。语文具有“文”的形式与内容，这个“文”，可以解作“文化”“文字”，也可以解释为“人文”“文学”。你可以从文学角度研究它，也可以从文字角度研究它。这些角度，无疑形成了一个多维的研究空间，使学生具有了多层次的研究平台。教师要善于引导学生在这个研究空间打开求知的欲望。 　　2.挖掘语文学习材料的内涵。语文学习材料的内涵是很丰富的，上至天文，下至地理，伦理道德、文史哲等无所不包。教师在探究教学中要使学生的学习从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，要注重学生知识视野的开拓。语文新课程设置了综合性学习，这就更有利于探究性教学的进行。如新教科书设置了“漫游语文世界”“感受自然”“探索月球奥秘”“追寻人类起源”等综合性学习栏目，教师可利用这些学习材料，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间。 　　3.延伸教材内容，拓宽研究课题。课外课题是课堂研究的自然延伸，教师在教学吵可以引导学生从阅读中产生联想，分析课题。 　　二、创设问题情境 　　1.为学生营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的桥梁和中介。但在教学中没有良好的课堂氛围，学生处于一种被压抑的紧张状态中是难以发现问题、提出问题的。教师就与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，教学就能收到理想的效果。 　　2.把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题。有教师巧妙地把辩论赛引进了课堂，并让学生分角色表演，边读边体会边讨论，很好地创设了问题情境。这一堂课通过创设问题情境来调动学生思维的参与，造成学生认知矛盾和冲突，激发了学生学习的需求、愿望和兴趣，主动投入到探究活动中去，达到发展思维、培养能力的目的。 　　三、引导自主合作探究 　　1.激发学生的好奇心和自主探究意识。在以往的一些语文教学中，往往流于机械训练的多，让学生自主学习的少，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消失。语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上，激发学生的好奇心，培养起强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感。强调学生自主探究并不是要教师放任自流，教师的角色是学生探究过程的向导，应精心设计教学活动。 　　2.教师与学生建立“对话”的合作形式。语文能力的培养，不公要靠语文课一般意义上的听、说、读、写，还要有意识地加强师生之间的对话。教师应以平等的身份参与学生的探究活动，观察整个探究活动由一个阶段进入另一个阶段；学生靠他们自己的探究能力，在探究活动中负有主要的责任。教师作为一个合作者与学生“对话”，这种对话不是教师居高临下的“传道解惑”，也不是几名尖子生围绕老师的提问作一番“应答”，而是教师而向全体学生，对学生所提出的问题发表看法，有时也提醒学生换一换思路，探究较困难的问题。这种师生的合作能使教师与学生的思维相互碰撞，能充分体现学生的自主探究意识。 　　3.引导学生与学生之间积极合作探究。由于探究教学是围绕问题的解决活动来开展的，这些问题往往是综合性的力量来进行分工合作。教师要鼓励学生相互交流他们的问题，批判性地倾听他人对问题的分析和理解，并提出质疑。通过合作学习与探究，学生可以取长补短、相互促进，从而提高探究效率。 　　四、鼓励参与体验 　　1.帮助学生亲历阅读探究过程。阅读，从其