小学高年级语文“建构式生态课堂”教学.docVIP

小学高年级语文“建构式生态课堂”教学 　　[摘 要] 生态课堂在近年来的基础教育改革中产生了很大的影响，引起了很多教师强烈关注和热捧。课堂上的学习活动蕴涵着学生的生活，学习活动是一种特殊的生活过程，而不要把学生的学习活动从他们的生活中剥离开来，变成干瘪无味的机械训练活动。本文主要对小学高年级语文“建构式生态课堂”教学中引导学生自主学习的有效性进行探讨和研究。 　　[关键词] 小学高年级语文；建构式生态课堂；自主学习；有效性 　　在我国，传统的课堂是以教师为中心的课堂，而学生觉得气氛压抑。如果课堂不能让老师感觉教学轻松愉悦，也不能让学生感觉学习的快乐，就不能提高教学效率和学习效率。“现在传统教学课堂教育是分片段的知识方式传授，显得枯燥无味，机械的学术性演练，导致学生的个人成长与真正的知识学生脱节，成效非常差。”由于传统课堂展现出的明显弊端，本文针对我们的课堂模式构建了新的“生态课堂”。生态课堂的主要特点是以人为本的理念和先学后教的方式。 　　一、关注学生学习兴趣 　　1.激发学生课前兴趣 　　提高个人的学习兴趣，兴趣是最好的老师。提高教师的教学兴趣，把微笑、鼓励与赞扬等增加学习信心的方式引入课堂教学。采取自主教学，利用学生的好奇心，保持学生在课堂中的学习热情，创新教学的内容，获得教学成功的体验。学习的方法多样化。想办法让课堂“活”起来，让老师和学生在课堂中“活”起来。解放学生们的五官手脚，放开思维。学生思维上自由，从而拥有思维活动的时间与空间解放。学习的过程中让学生将自己的兴趣、方式方法、正确的价值观、知识与学习结合起来，把死气沉沉的课堂变成活力无限、有生气的课堂。把传统的“静”课堂转变为“动”课堂。把“教”改成“学”提高传统教学方式教学。学生的学习兴趣越来越浓厚，自主学习意识越来越高。这样通过各种方式，因文而异地灵活导入，将学生的自主学习向课堂中推进。 　　2.构与学生平等对话 　　联合国科教文组织曾在描绘将来的教学中师生的关系时候指出：“毫无疑问，在未来几十年中，发达国家的师生关系将会发生巨大的变化。由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础之上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。”教师在教学过程中必须摒弃传统的以师为尊的旧观念。教师的责任不仅仅是单纯的传道授业，更为重要的是以人为本研究、启发、关心、了解、理解、帮助、引导学生。从心理角度关心学生与在教学中以朋友的角色传授学生知识有效的结合在一起。 　　二、制定合理教学目标 　　1.首先由教师制定出合理的学习目标 　　教师是作为学生在校学习期间学习生活的引路者，为学生在每个不同的学习阶段提出相应的学习目标。在构建生态课堂的过程中，教师要有明确的目标，只有教师明确了当前的教学目标，才能更好地引导学生，和学生一起构建生态课堂。 　　2.学生根据教师引导制定出个人自学小目标 　　学生的自主学习是个体行为，每个个体都是具有特殊性的，不同的学习能力，不同的知识层面，不同的学习习惯，学生都需要在教师的正确引导下提出相应的学习方向。 　　三、开辟学生自学空间 　　首先，建和谐的生态教学课堂中有“独学”和“对学”。独学是指学生在教师的引导下展开各自单独自学。在独立自学的过程中学生要根据教师提出的学习目标，由问题为引导积极地深入课本，通过自身的观察、默诵、思考、动手等方式，在课本中提炼出重要的有价值的知识点，构成自己对课本的理解，而后通过自身的思考和实践解决问题。如果其中有自行学习难以理解的问题或是困惑不解的知识点，认真记录下来，在后面的对学过程中与同伴相互探讨研究解决问题。 　　学生在独学时遗留下来的难以理解的问题或者是困惑不解的知识点，在对学中与同伴相互交流，这个对学的同伴一般是同桌，彼此交流帮助，交流是自己对于问题的看法。对学的目的是在于培养学生互帮互助，以便更好地完善学习。如果在对学中遇到依然无法解决的问题，两人商定后做好记录和疑惑点，带入小组合作学习中去由小组同伴一起在反馈环节中完成。 　　其次，合学和反馈。这是构建和谐生态课堂教学中的以小组形式合作学习和反馈问题学习的简称，合学的小组成员一般是4人组成，通常是由相邻座位的前后学生组成，推选出组长，在组长的组织下小组成员各尽其责，互相交流对学中未解的疑惑和难题，通过大家的探讨分析，提出自己的理解和思路，共同分析问题从而解决问题，实现小组成员之间分享学习经验、彼此影响促进、互相共同进步、共同提高的目的。 　　再次，探讨与升华。为了让学生在课堂上学到的东西可以“长效”，我们应该更注重对学生进行学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化。这样，学生不仅能在初中阶段学好各门课程