小学语文课堂教学改革需要“冷思考”.docVIP

小学语文课堂教学改革需要“冷思考” 　　[摘 要] 《语文课程标准》要求激活课堂，扩大学生知识面，增强互动力度，全面提高学生的语文素养。而小学语文教学改革以提高学生的语文素养为目标，努力构建开放的“大语文”课堂，但语文课堂如果崇尚“兼容并蓄”，则会失去语文课堂的“语文味”。语文教师要正确解读课程标准的改革理念，正确处理传统教学与改革的关系，冷静谨慎，适时而动。 　　[关键词] 小学语文；教学改革；课堂教学；思考 　　教学改革为语文课堂带来了活力，把学生推到了课堂前沿，成为课堂的主角。语文教师也在不断学习，在加深对《语文课程标准》的解读。《语文课程标准》要求激活课堂，扩大学生知识面，增强互动力度，全面提高学生的语文素养。因此，有些教师便认为语文课成了兼容并蓄的开放课堂，只要是课文所涉及的内容，教师都会引导学生探究，反而把“真语文”的东西淡化了，甚至课堂结束时，本课的既定目标都完不成，这样的语文课堂就失去了改革的初衷。 　　一、推行学科整合，语文教学失去自我 　　《语文课程标准》要求现代语文课堂注重各科知识的融合贯通，构建丰富而有活力的语文课堂。教师在课堂设计时可以借助现代网络技术，把教材中的内容生动形象地展示出来，充分发挥多媒体对语文教学的辅助作用而实现语文课堂与计算机技术整合。但是语文教材中的课文内容包罗万象，教师在讲解课文时，如果各个领域都要涉及，课堂就变成了“大杂烩”，不能突出语言文字的学习和运用。 　　如五年级下册《奇妙的克隆》一课，文章讲了植物的“克隆”和动物的“克隆”以及克隆技术造福人类的重要意义。如果教师运用多媒体教学手段，剪辑了电影《侏罗纪公园》的开始部分，生动形象地把克隆的过程展示给学生。教师给学生讲解DNA的重要性，讲到遗传和变异。整节课都是生物学的知识，并且运用了多媒体现代教学手段，比较符合课程标准要求的学科整合，但是整节课语文的东西不多，除了课堂开始时教师检查学生字音、字形的掌握情况，没有“语文因素”，这样的语文课堂虽然符合改革要求，但是已经失去了“语文味”，不是真正意义上的语文课堂。 　　语文课堂教学专家不止一次地强调：语文姓“语”。所以，语文课堂教学要以语言文字的学习与运用为重点。语文课堂不仅要让学生知道本文写了什么内容，还要让学生明白作者是怎样写的，传递出作者怎样的情感态度。学生经过学习这些语文的东西，潜移默化中学会表达，从而提高语文素养。 　　二、课程资源开发，语文教学本末倒置 　　课程资源的开发是课程改革的新方向，为了拓宽学生摄取信息的渠道，各个学校借课程改革之风，把课程资源的开发当成新的课题任务安排给教师，并要求教师在课堂教学上必须结合课程资源链接生活。课程资源的开发和利用也确实为课堂教学的延伸拓宽了一定的道路，但是过犹不及，如果每一节课都要与课程资源相联系，不考虑课堂效果就显得太牵强。尤其是现代教学技术与课堂教学的结合，教师在利用课程资源时更方便了，但是课堂却变成了影院。语文课堂不学习语文教材的内容，只在所补充的材料资源中讨论就是本末倒置的行为。况且，有的教师是为了开发而开发，遵循的是多多益善的原则，只要与教材内容相关的资料都要向学生展示，这种没有选择的课程资源开发不但对教学毫无益处，还浪费了学生的时间。 　　如在学习五年级下册《埃及的金字塔》一课时，教师安排学生搜集材料作为教学备用资源，教师自己也搜集了大量有关埃及金字塔的史料。课堂上，教师为学生展示了诸多埃及金字塔的图片，对照图片像导游一样介绍每一座金字塔的名称及金字塔的用途。教师充分利用课前准备的课程资源，整节课也占用了大半时间，学生只随着教师去观看图片，听讲故事，没有了对课文解读的过程，无法了解课文传递给我们的信息，更无从理解古埃及人民的智慧。课程资源的过度使用导致语文课堂没有了语言文字的学习，没有了写作手法的赏析，课文也就失去了作为“例子”的作用。语文课文中所涉及的知识非常广，如果课堂成了课程资源的“主阵地”，语文教学就会彻底变味。 　　课程资源是课堂教学的辅助措施，所以课程资源的开发要始终与语文教学总目标和每一节课的具体目标相联系，在筛选材料时要去粗取精、细加甄别，选择与课文内容相关的故事，或者是与本课写作手法相似的文章内容。对本节课的学习有帮助的课程资源，才是有效地开发和利用的课程资源。 　　三、学生主体需求，语文教学放任自流 　　教学改革中比较突出的地方是要体现学生学习的“主体性”，教师在课堂教学中也要注重学生的主体性需求，在教学中贯彻的是以人为本的教育思想，学生从以前灌输压抑的课堂中解放出来，课堂气氛活跃了，学生思维发散了，探究学习的氛围更浓了。但是学生的学习活动需要教师组织和引导，要正确解读教学改革中学生“主体性”的内涵，在教学活动中不可放任自流。教师在课堂教学中的角色应该是课堂进行的“推