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小学高年级英语作业有效设计的实践研究 　　【摘 要】作业是教学的重要环节，是学生巩固知识、锻炼思维的重要途径，同时作业也是师生交流的重要载体。笔者旨在通过对小学高年级英语作业的调查和分析，对作业设计进行探索，从因材施教，建立分层模式；注重形式，建立多样模式；参与设计，建立主动模式；创建档案，建立统筹模式四个方面谈“有效作业设计”的策略探究。 　　【关键词】高年级；英语作业；有效设计 　　一、研究缘起：传统的英语作业模式所引发的思考 　　1.传统的英语作业模式再现 　　镜头一：教师进入教室布置作业：“今天的回家作业……”还没等老师说完，就有学生接嘴，“抄写单词四遍。” 　　镜头二：教师：今天回家把新学的对话听读五遍，明天检查磁带。学生脸上露出不耐烦的神情，下面已经有人在小声议论：都已经会读了，还要听读，烦死了。但是为了应付检查，他们也只能不得已而为之，作业毫无主观能动性可言。 　　镜头三：教师：请大家仿照课文，自编一组新的对话，要求有自己的想法，不能完全照搬、照抄。生一：好难哦，让我把课文完整地读下来，都有难度，OMD，让我怎么编呀？生二：这个简单，对我来说简直小菜一碟。 　　2.传统的英语作业模式带给我们的思考 　　学生们为什么不喜欢老师布置的作业呢？传统的英语作业形式一般都是抄写单词、朗读课文、听录音等，这些作业一成不变、内容枯燥、形式呆板，不利于学生巩固所学的知识，更不利于发展学生的综合语言运用能力，学生感到英语作业是一种负担。 　　针对当前作业设计所存在的问题，笔者以为有必要进行作业设计策略的探究，以期让学生能爱上英语作业。 　　二、策略的探究 　　1.因材施教，建立分层模式 　　在全班统一授课的情况下，根据对学生的英语学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的调查，将学生大致分为A、B、C三个层次。分层名单仅限教师本人知道，属于隐形分层。然后教师可以对作业进行分层次设计，分成A、B、C三类“套餐”，让学生根据自己的实际，选择不同的作业类型：“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。 　　2.注重形式，建立多样模式 　　（1）巩固学生的双基，设置基础型作业。“基础”是一切学习活动的根本。在谈有效的英语作业设计时，不能抛开英语的基础性，而一味地在内容和形式上追求新颖。①基础性抄写作业。英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。应遵循“先快后慢”的遗忘特点布置作业，使作业具有多样化，如刚接触的新单词可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写（一到两遍）加强记忆。另外我们还可以变换抄写的方式，让学生在抄写的过程中进行思考，或加入一点属于自己的东西，从而使抄写变得有目的、有意义。②基础性听说作业。《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。在作业布置的形式上面，我们可以进行一些适当的调整，让学生模仿课文朗读并录制PersonalTape，而后进行全班评比，这样他们就会三番五次、不厌其烦地制作，以求达到最佳效果。这样不仅使学生养成了在家自觉听音朗读的习惯，而且他们的朗读水平也在相互比较中得到了提高。 　　（2）增强学生的综合能力，设置实践型作业。《英语课程标准》也指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知。因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过实践来巩固所学的知识。①调查访问类：新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。“调查”作业能很好地体现任务型教学以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。②制作类：制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。PEP教材中的Let’smake，便是此类作业的最好体现。低年级的制作类作业可以停留在简单的写写画画上，到了高年级，学生的语言水平在各方面都有了进一步的发展，我们可以要求他们制作简单的英文绘本，从而提高他们的综合语言运用能力。③表演类：小学生喜欢群体活动，让几个学生合作准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们自觉认真地操练句型。在表演对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，孩子们的创新能力就会得到培养，交往动机也得到了强化。 　　（3）提供学生展示的机会，设置创编型作业。高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创编型作业。①创编英文歌曲歌谣。PEP教材中