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小学语文阅读教学中信息技术的运用探微 　　摘 要 本文对如何运用信息技术提高小学语文阅读教学的有效性，提出了一些粗浅的认识和不成熟的做法：丰富教学情境，激发学习兴趣；提供信息“媒介”，突破教学疑难；提供交互平台，促进自主学习；开发教学资源，丰富课外知识。总之，我们要充分发挥信息技术的优势，提高阅读教学的有效性，给语文课堂注入了新的活力和色彩。 　　关键词 信息技术 小学语文 阅读教学 有效性 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0067-02 　　随着课程改革的进行，信息技术在日常教学中的有效应用，改变了传统的教学模式。研究性、启发性、互动性的学习已经步入师生的日常教学活动当中，改善了教与学的效果，提高了教与学的效率。小学语文阅读教学一直都是语文教学的重点和难点。培养学生的课内外阅读，教会学生求知，全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本理念。那么，如何运用信息技术提高小学语文阅读教学的有效性呢？下面就自己的教学实践谈谈一些粗浅的认识和不成熟的做法。 　　一、丰富教学情境，激发学习兴趣 　　心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师。信息技术环境下的阅读教学可以在具体、形象、生动的环境中理解、感悟文章情感，积累语言文字。 　　如教学《 雪地里的小画家》一文，从学生最喜爱的雪景动画引入新课：大雪纷飞后的雪地上，一片白茫茫，一群可爱的小动物伴着优雅的音乐走来了，身后留下一串串形状各异的小脚印。学生立即就被这美丽的雪景、 活泼的动物形象和动听的音乐所吸引， 激发起了学习课文的欲望。接着，让学生说一说看到的雪景和动物，带着感情读一读课文中描述的语句。然后，再随课文的学习，相机演示竹叶、梅花、枫叶、月牙等实物图，与小动物脚印图进行比较，通过对比自悟文意。这样，利用现代信息技术形象、生动、具体的特点吸引了学生注意，引导学生自我领悟，使课文中的文字立刻在他们的脑海中“活”起来了，成为自己脱口能说的语言了。学生在轻松愉快的学习过程中掌握了语文知识，同时对语文学习产生了浓厚的兴趣。 　　二、提供信息“媒介”，突破教学疑难 　　学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字――离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。而利用现代信息技术手段进行教学，就可以化抽象为具体，化静为动，化虚为实，把难以理解的内容充分显示再来。将知识化难为易，巧妙地突破教学中的疑难问题，达到理想的教学效果。 　　如教学《圆明园的毁灭》时，为让学生深刻领悟圆明园不可估量的价值和损失，启发学生想象却收效不大。当借助信息技术手段展示圆明园昔日美轮美奂的画面和令人眼花缭乱的奇珍异宝时，学生发出了一声声的惊叹，再与圆明园毁灭后的断壁残垣对比，学生在唏嘘中有了深刻感受，这一难点不攻自破。 　　三、提供交互平台，促进自主学习 　　《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在阅读教学中，运用多媒体计算机进行交互式的学习，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。 　　《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探索动物世界的科学之门。课前，可先播放一段“鲸”的录像，让学生的思维进入鲸的世界。接着提问： 你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？ 课文从哪几方面介绍鲸的？当学生理解了这些问题后，老师把学生分成四组，利用网络交互的优势，自主学习，了解有关鲸的形体、进化过程、种类和生活习性方面的知识。学生在这样的自主学习活动中，既锻炼了学生的语言表达能力， 又培养了学生的合作交流和探究能力， 同时也提高了学生的信息素养和科学素养。 　　四、开发教学资源，丰富课外知识 　　《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。 　　如教完《景阳冈》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对武松的“武艺高超，疾恶如仇”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事，经过加工整理，以学习小组合作的方式办一份“