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小学语文阅读教学中口语交际能力的培养 　　摘 要：小学语文教学中，语文阅读教学是不可缺少的一部分，在语文教学中，教师通过对学生开展阅读教学能够有效树立学生的三观，从而促进学生综合能力和素质的全面发展，因此教师在教学中必须对阅读教学要有足够的重视。而随着语文课程教学改革的不断深入，阅读教学也对老师和学生提出了新的要求，因此语文教师要在教学中着重加强培养学生的口语交际能力。在教学中融入阅读教学，在阅读教学中融入口语交际能力，这就小学语文教师面临的课题。本文就是对此内容进行详细的阐述，希望能对提高小学生口语交际能力有所帮助。 　　关键词：小学语文；阅读教学；口语交际；培养 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-271-01 　　随着教育体制的改革以及新课程改革的不断深入，教学方法以及教学理念发生了重要的变化。在小学语文阅读教学过程中，学生的口语交际能力已经成为其综合素质的重要衡量标准。目前，培养学生的口语交际能力作为小学语文阅读教学中的重要内容，是学生学习的前提和基础，不仅关系着小学语文阅读教学的质量，更关系着学生对知识吸收和理解的程度。因此，教师在进行小学语文阅读教学活动时，必须有效培养学生的口语交际能力，积极创设良好的口语交际环境，从而提高学生的自信心，促进小学语文阅读教学实效性的提升。 　　一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析 　　虽然对小学生口语交际能力的培养已经得到了相当多的重视，但是在实际教学工作中仍存在着一些问题，需要我们引起重视。 　　1、缺乏培养观念。目前我国对于小学生的口语交际能力培养工作效果并不理想，主要原因是教学观念还较为落后。大多数师生认为，口语交际的训练活动应该在专门的口语交际课堂上进行的，而没有把这种能力培养融入到平常的阅读教学中，仍旧把教学重点放在对文章的理解和字词句的释义上。同时，由于口语交际方面的相关内容并不会直接体现在小学语文考试的试卷上，所以教师往往忽略了对口语交际能力的检测，学生也对此没有提起足够的重视。因此，对口语交际能力的培养观念还有待加强。 　　2、缺乏有效手段。目前在我国小学语文课堂教学中，教师对于学生的口语交际能力的培养还局限于简单的对于课文的复述和朗读上。“用自己的话复述一下课文”“请同学们自由朗读后思考课文要表达什么内容”这种话在语文课堂上是极为常见的。固然，这种方式对提高学生的提说能力起到了一定的作用，但是并无法体现出交际性。若教师只能够利用这种方式进行对学生的口语交际能力的培养，那么会收效甚微。归根结底是由于教师自身尚未能完全理解口语交际的内涵，何谈对学生的培养和训练。这也可能是学生对口语交际缺乏兴趣的原因之一。 　　3、缺乏有效评价。许多学生很容易进入一种观念上的误区，认为既然我学习和使用的都是母语，那么口语交际能力会在生活中自然取得，并不用特意去学习。而教师由于只重视对字词句、阅读和写作能力的考察，而缺乏对学生学习口语交际能力的评价，或者只是简单的、随意的对学生进行口头上的评价，极易造成学生缺乏口语交际的学习兴趣。 　　二、改进策略 　　1、做好课前准备工作。课前准备是一项十分主要的工作，对教学效果有着比较大的影响。口语交际能力的锻炼融合在阅读教学中，因此，教师在选择阅读材料时，不仅要考虑小学生的实际特点，还需要充分的考虑锻炼口语交际能力的目的，这样才能保证阅读材料选择的科学性。一般来说，教师选择的阅读材料多为学生所熟悉的，这样便于引起学生的兴趣，不过，为了更好的锻炼学生的口语交际能力，教师可以适当的选择一些学生不太熟悉的知识，以便于拓宽学生的知识面，并促使学生口语交际能力的全面发展。 　　2、教学过程中渗透口语实践。在小学语文阅读教学中，口语交际能力的锻炼可以分三个步骤来进行：（1）情境体验，口语交际是需要在一定的情境中来进行的，因此，教师在进行口语实践教学时，应该注意情境的营造，以便于让学生在适当的情境中来提升自己的口语交际能力。在进行情境创设时，要根据具体的阅读材料来进行，这样才能提升教学的有效性，比如在进行《数星星的孩子》教学时，教师可以利用多媒体展示出与课文相关的图片，让学生描述图片的内容，并想象图片里的孩子会和奶奶说什么，这样一来，学生就会有一种身临其境的感觉，而且还会具备比较浓厚的“说”的兴趣，有效的锻炼了学生的口语能力，这属于感官情境营造。除了感官情境，课堂教学中比较常见的情境体验方法还包括语言情境体验、想象情境体验以及亲历情境体验；（2）互动交流，在口语交际教学中，核心是交际，互动性是交际过程中比较突出的特点，只有双方具备比较好的互动时，才能达成交际的目的，也才是真正意义上的口语交际。在进行互动交流的过程中，学生通过不同的角色体验，形成情感共鸣，从而完成口语交