小学语文课堂激励学生语言探究思考.docVIP

小学语文课堂激励学生语言探究思考 　　【摘 要】 　　阅读教学不仅仅需要学生去读，还需要学生去悟和表达。无论是读还是悟和表都应当离不开学生对文本语言产生强烈的兴趣，离不开学生对文本语言的探究。本文对小学语文课堂激励学生语言探究思考，值得人们借鉴。 　　【关键词】 　　语文课堂 语言探究 激励策略 　　平时的阅读教学，我们都有这样的埋怨，课堂教学总出不了多少学生感悟的精彩。即使我们竭尽全力去讲授性地引领，但学生还是不可能进入阅读感悟的佳境。反思我们的教学，原因在何？当是学生未曾能够对文本语言进行探究。因此，在反思过程中开始注意起小学语文课堂激励学生语言探究的思考和实践，现拙于笔端，期求抛砖引玉。 　　一、激励学生语言探究需形成学生硬读的功夫 　　无论从正面还是从反面我们都应当承认，学生读文是相当重要的。古人云书读百遍其义自见，学生如果认认真真地读文，那感悟的效果肯定就会好。反之学生不去认认真真地读，对一作品连读还是那样的吞吞吐吐，何谈其感悟？在平时我们让学生去认认真真地读了吗？应当说还是完全意义上的没有，虽然我们在强调着学生的读，但往往是读的形式单一，形成学生硬读的功夫，起不到完美的感悟效果。所以，在平时，为了形成学生硬读的功夫都让学生能够在教师的范读引领下，去进行着学生自主性的硬读。譬如，教学《船长》，这是一个描写船长勇于担当的作品，作品除去叙述着完整的故事情节外，还运用着人物的语言描写，尤其注意呈现给人们以特写的镜头，从多方面去感染我们读者。如果教学时不让学生去硬读，那文本也就完全形成不了对学生的感染效果。所以，课堂教学上利用自己的范读去传递感悟文本的空间语言，利用自己的范读去传递文本语言轻重缓急的处理。学生模仿着老师，学生也颇有创建地自己读着。在大致理顺作品的故事情节后，又有重点地让学生去读人物之间的对话，有重点地去读船长随巨轮而慢慢沉入海底的特写镜头。一个个学生便产生这样的感悟：船长是一个勇于担当，具有高度负责精神的船长；船长是一位沉着冷静、指挥若定的船长；船长是一位品德高尚、行为坚决的船长。也就在学生产生如此感悟后，还让学生去读着自己感兴趣的段落，一切以读为基础，比较理想地建立起学生硬读的功夫。 　　二、激励学生语言探究需形成学生乐悟的功夫 　　也许我们都有这样的感觉，小学生对文本之语言的特色乃至所蕴含着的意义是不可能感悟出怎样的头绪的。因此，不少的阅读课堂学生也因此而渐渐地不大乐于自己去感悟。平时，我们所多见到的是，学生虽然已经对文本读得滚瓜烂熟，但自己仍然说不出其阅读感悟的道道，甚至就是完全意义上的说不出道道。是学生没有说出道道的能力？当然完全意义上的不是。是我们没有在阅读教学中，让学生能够去比较理想地探究语言，那学生也就自然会是那样的巧妇难为无米之炊。所以，激励学生语言探究需形成学生乐悟的功夫。让学生乐于感悟，需让一个个学生能够在内心深处产生这样的感觉，语文教材上的篇篇目目，就是姹紫嫣红的园圃，我们要能够辨识出颜色的姹紫嫣红；形成学生的感觉和能力需要一定的过程，不可能一蹴而就，需要我们在具体的阅读感悟渐渐地形成学生的辨识和挖掘之能力来。因此，在平时，多让学生去悟，更让学生能够乐意地悟。譬如教学《姥姥的剪纸》，这是一篇具有浓浓亲情的作品。小时候，自己的心被姥姥的剪纸紧紧的拴着，依偎在姥姥的身旁，看着那形式多样的剪纸，看着那内容丰富的剪纸，看着姥姥那剪纸的娴熟。长大后凭着姥姥的剪纸去鞭策自己，凭着剪纸保持着与姥姥之间紧密的联系。在教学时，让学生紧紧围绕剪纸去展开对文本感悟的心绪，学生阅读着，学生感悟着，不仅仅就看到剪纸对“我”的作用，同时也感悟出剪纸所产生的对自己的鼓舞力量。 　　三、激励学生语言探究需形成学生善表的功夫 　　从平时的阅读实践看，我们都应当有这样的感觉，学生有感悟的潜能，学生也完全可以在阅读教学的过程中产生对文本的正确感悟。但学生大都存有这样的怪癖，就是不大善于将自己的阅读感悟表达出来。学生的不善于表达，也许就是学生的习惯所致，也许就是我们教师的人为所致。这里可以夸张一点说，后者的可能性是比较大的，甚至就是最大的。这样的情形致使学生的阅读感悟大打着折扣，作为教师需要努力铲除如此的现象。因此，我们应当得出的结论当是激励学生语言探究需形成学生善表的功夫。所以，在平时的教学中坚持阅读、感悟、表达的三足鼎立，形成了比较理想的语言探究效果。譬如和学生一起学习《鞋匠的儿子》，这是一篇表现美国总统林肯的作品，是学生所见到人物中极为伟大的人物。在学生进行多种形式读的基础上，让学生神游于文本的字里行间，让学生进行相关的小组讨论，让学生在讨论中解决自己个性化阅读感悟所不能解决的问题。在此基础上，用出较多的时间，让学生将自己的阅读感悟表达出来。在阅读感悟的表达中，也比较有意义地发现，虽然学生的