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小学语文课堂阅读教学初探 　　【摘 要】新课程的实施给小学语文阅读教学带来了巨大的变化，课堂教学效果得到了显著提高，但目前依然存在低效、无效的问题，严重地阻碍了课程改革的深入发展。因此，对小学语文阅读教学有效性的研究具有现实意义。教师要针对什么样学生选用什么样的教学方法，切合实际，不断实践方能让小学语文阅读课程上好，让学生的阅读能力得到提高。 　　【关键词】小学语文；课堂阅读；教学探讨 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪。”教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视学生的个性化的阅读体验。教师要灵活把握阅读教学过程，优化阅读教学环节，凸显学生的主体地位，构建高效的阅读课堂。 　　一、培养阅读习惯，提高学生阅读能力 　　在阅读教学中，教师在传授知识的同时，要把培养学生养成良好的习惯放在首位，为学生的可持续发展夯实基础。阅读能力是在小学基础教育中的语文教育体现出来的，阅读能力的提高也使语文素养随着提高，锻炼学生的阅读能力就成了语文教育的重点和难点。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《花钟》一课，学生对花不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。 　　二、指导学生阅读方法，提高阅读教学效率 　　在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求。因此，略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。既然《语文课程标准》把略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务，那么，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。 　　三、发展学生思维，强化学生阅读能力 　　“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如，《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”有学生质疑，这句话是说花生米跟平常一样多，没有增加分量。我先引导学生认真读课文，自主探究，大体把握全文脉络，启发学生抽丝剥笋：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以数得清颗数”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，这样环环相扣，步步蓄势、层层进逼，突出花生米“少”与总理生活简朴有机融合了，花生米如此之少，但是总理工作时间长，工作量大对比何等鲜明！学生对此感触甚深，自然悟解，总理的精神印入心中。学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。例如，教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言