情境教学法在高校“理论课”中的实践路径：以理想信念为例.docVIP

情境教学法在高校“理论课”中的实践路径：以理想信念为例 　　摘要：情境教学法是一种行之有效的教学方法。将其引入高校思想政治教育理论课课堂是一种有益探索和教学创新。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，通过情境空间、情境设置和情感体验三个实践途径，既能有效提升课堂的教学效果，也能进一步发挥“理论课”的育人功能。 　　关键词：理论课；情境教学法；实践路径 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0199-02 　　情境教学法，是教师创设或引入具体形象的情境教学，引导学生积极参与课堂，切身体悟教学内容，达到知、情、意相统一的教学效果的一种教学模式。[1]情景教育作为一种“原始”的教育形式在轴心时代的东西方哲人中都有天才式的孕育。最为知名的是，西方以古希腊时期的苏格拉底“产婆术”式教育为代表；东方则以我国春秋时期著名教育家、思想家孔子为代表，他携弟子周游列国，开展言传身教式的教育。现代教育学意义上的情境教学理论则发轫于西方。1632年，捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中提出：“一切知识都是从感官开始的。”至19世纪，著名哲学家杜威指出：“思维起于直接经验的情境。”至此，“情境教育”完成理论化和形成方法论。[2] 　　一、高校“理论课”引入情境教学法的背景 　　情境教学法在中国教育界的实践并非近事，已有三十余年的应用，主要集中在语文教学、外语学习和医学实践教学等领域。究其原因，是因为语言的习得与情境密切相关，关联性较强，也易于实践。但这并不意味着其他教育领域与这一教学方法“绝缘”。近年来，在高校改革和创新思想政治理论课（以下简称“理论课”）教学方法的背景下，不少高校教师开始关注和研究这一教学方法，着力将其引入“理论课”课堂，以增强课堂教学效果。这一方面得益于当前高校思想政治教育教学的创新环境，另一方面也与情境教学法的特点密不可分。从理论上看，“理论课”可有效运用或者部分运用情境教育的方法论。“理论课”的教学内容虽具有理论性强、政治性突出等特点，但其主体内容是历史的、社会的和现实的。从方向来看，高校“理论课”教学改革一个重要方向是实践性；从效果上看，情景教学法能够进一步丰富“理论课”课堂，增强教育的实效性。实践表明，高校教师通过将情境教学法引入“理论课”课堂，大大提高了课堂的生动性、形象性和丰富性，有效提升学生的学习积极性、课堂参与性，教学效果明显。这一有益尝试对教学主体提出了更高要求。教师需要精心设计课堂，不能照本宣科，教学内容要接地气，贴近学生生活，不能进行高高在上式的说教；学生则不仅要掌握基本知识内容，更要充分发挥主观能动性，积极参与互动、研究性学习，还要注重联系社会、加强实践。 　　二、情境教学法在“理论课”教学中的实践路径 　　在实际教学中，以“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”）为中心进行了实践和探索，结合情境教学法的核心要素与“理论课”的教学特点，我们认为其实践路径可从情境空间、情境设置和情感体验三个方面展开。 　　1.情境空间：从课上到课下。教学情境无法脱离教学主体。传统的教学主体，无论是教师主体、学生主体、复合主体等都具有一定的封闭性。在情境教学中，主体表现为教学要素之间的一种关系。教师、学生、教学环境和外教学环境等，作为教学主体，都具有教学主体性。[3]当然，师生依然是教学活动的主导者、组织者和参与者，是教学的核心主体，是教学活动组织、开展和延伸的关键。课堂教学过程，对于核心主体――教师与学生来说，二者的互动、对话尤为重要。师生间的主体互动是实现情境教学法的前提。其作用发挥依靠于师生间信任关系的建立。只有具备良好的师生关系，课堂教学才能形成良好的沟通。例如为了让学生理解“理想信念”这一主题，教师从浙大老校长竺可桢的著名“两问”出发，让同学们自由地“谈谈理想”并分享。教师指出有人提出的答案是“混”和“混混”，通过一种幽默的引导，让学生理解理想信念是要解决“怎样混得好”、“如何混得有价值”的问题。落实到理想信念上来，伟大的理想和强大的信念往往成就伟大而瑰丽的人生。最后以竺可桢校长的回答引领学生：大学生要成为“公忠坚毅、能担大任、主持风尚、转移国运”的领导者。课堂是教师情景教学的主要空间，此外，课下甚至社会也是情境教学的重要教学空间。“社会是一所最好的大学”。社会的教育功能主要体现在教育环境和教育空间上。它在教育教学中发挥着重要的主体性作用，教学主体通过社会实践生成了主体间性。[4]主体间性是主体之间的一种交互关系，在“基础课”的教学过程中，教师、学生、社会三个主体之间的主体间性共同对教学活动发挥作用，而社会是情境空间的生发器。“基础课”的教学目标和内容与社会密切相关，其社会性、实践性决定了两个教学主体与社会的紧密联系。从课上到课下