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怎样消除学生的畏难情绪 　　三年级的作文要求比低年级的写话向上迈了比较大的一个台阶：条理要清楚，内容要具体，语句要通顺，尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句，学会修改习作中有明显错误的词句，正确使用标点符号。这个跨越让很多学生感到非常不适应，感觉无从下手，内心充满困惑，不知道应该写什么，怎么写。那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪，逐步提高三年级学生的写作水平呢？ 　　一、引导积累，建立写作资料库 　　“他山之石，可以攻玉”，三年级的学生处于作文起步阶段，需要建立自己独有的写作素材库。这个素材库的建立则要依赖于课内课外大量的阅读，让学生在阅读时把心真正融入文字里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣，将文字中的好词佳句积累下来，以便写作时随时调用资料库中的词汇和句子，为自己的作文润色添彩。 　　小学语文课本中的课文，有生动有趣的故事，有意境优美的写景散文，还是含蓄隽永的诗词歌赋，他们的语言或清新脱俗，或凝练准确，或感情真挚，都是学生学习写作的优秀范文。这一类课文的阅读教学，教师要指导学生感悟中国语言文字的魅力，选择值得背诵记忆的词、段、篇、诗，合理运用课上、课后的时间进行诵读、记忆，积累在自己的写作素材库，为今后写作奠定语言基础。 　　看到春天盛开的鲜花，学生就会在资料库中调用自己积累到的词汇描绘春天的花朵，两个字的“碧绿、粉红、金黄……”，三个字的“绿油油、粉嘟嘟、金灿灿……”，四个字的“碧绿碧绿、金黄金黄、瓦蓝瓦蓝、五彩缤纷……”，一个个词语就会从学生的脑海中蹦出来，用自己的语言表达春天的美丽。 　　看到一碧如洗的天空，学生的脑海中就会呈现《拉萨的天空》课文中的语言文字，“好像用清水洗过的蓝宝石一样” “掬一捧蓝天可以洗脸”，马上就会有“心旷神怡”“令人神往”的心理感受。看到连绵起伏的群山，那一幅“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”的山水画就会在学生的笔端倾泻而出。 　　二、课文为范，体验模仿成功感 　　叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，凭着例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求教师要以日常阅读教学为平台，深入挖掘教材中的写作资源，让文本中蕴含的优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的谋篇布局，为每一个学生提供写作的范例。比如，在《花瓣飘香》这篇课文时，教师可以让学生在通读的基础上概括主要内容：一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈。扣住“摘花瓣”学生会产生两个疑问：小女孩是怎样摘花瓣的？小女孩为什么要摘花瓣？这是课文学习的重点，同样也是两个可以挖掘的写作训练点。小女孩摘花瓣落脚在做事的过程，作者抓住小女孩的动作来描写。教学中，教师可以引导学生关注表示小女孩一系列动作的词“俯、摘、捧、穿、跑”，同时更要引导学生关注动词前面的准确的描写，让学生体会小女孩摘花时的认真、细心以及对花瓣的珍爱，体会小女孩急切的心情。通过课堂上对这些写作点的探究，学生也就知道了写作的时候，不但要抓住人物的动作将一件事情写清楚，还可以通过对某些动作的细致描写将人物的情感融入作文的文字表达中，这样的作文就会充满着真情实感。 　　那么，小女孩为什么要摘花瓣呢？作者又是怎么写的呢？经过探究，学生会发现作者通过描写人物之间的对话将摘花瓣的原因写清楚的。教师要有意识地引导学生自己去发现：对话描写不但要将摘花瓣的原因表达清楚，还要正确使用合适的提示语，才能将人物的情感和语言联系起来，准确表达出来。通过比较，学生又会发现提示语的位置会发生一定的变化：提示语有时候在语言的前面，有时候在语言的后面，有时候在语言的中间，有时候甚至又会省略掉提示语。但提示语位置的变化并不可以随意安排，而是根据具体的语言环境来安排。有时候为了避免简单化，提示语位置不断变化；有时候人物的语言脱口而出，提示语会在后面；有时候人物对话比较多，提示语可以省略。 　　有了这样的体会，学生在完成课后拓展作业“我买了两盆月季花，一盆送给小女孩，一盆放在我母亲的阳台上。请展开想象，写一写我和小女孩或母亲之间展开的对话。”时就游刃有余多了。学生不但能结合课文内容将送月季花的原因表达出来，而且用上了合适的提示语“疑惑不解、欣喜、眼里闪动着激动的泪花……”，提示语的位置也灵活多变。这样的作文片段也让学生体验到了写作的喜悦和成功感，有些写作的兴趣，写作的水平自然也是“芝麻开花节节高”了。 　　对三年级的学生来说，写作文离不开模仿和借鉴，模仿别人的写作方法，模仿别人的结构思路，模仿别人的语言文字，实现了“读”和“写”的融合，逐步提高自己的写作水平。 　　三、勤于练笔，加强写作实践性 　　三年级语文上册一共有八个单元，写八篇作文，这对学生要提高写作水平来说是远远不够的。教师要认真钻研教材，寻找、挖掘教材中的习作资源，拓展延伸，设计阅读与写作的训练点，可