情境教学在高中政治课堂的有效应用.docVIP

情境教学在高中政治课堂的有效应用 　　摘 要： 高中政治课堂的传统教学模式认为教学就是将课本知识教授给学生，从而将课堂变成教师的“一言堂”，不仅无法有效激发学生的学习兴趣，反而使得高中政治变得枯燥无味。如何有效提高课堂教学实效性，成为每一位政治教师都致力研究的问题。在这一过程中情境教学凭借其通过创设情境，实现学生认知与情感的有效结合的优势进入高中政治课堂。然而在实际运用中，情境教学还存在很多问题。文章探讨了情境教学在高中政治课堂的有效应用。 　　关键词： 情境教学 高中政治 教学运用 　　传统的教学方式注重知识传授，讲究“教师讲学生听”，不注重学生引导，使课堂气氛沉闷，极大地影响了课堂教学效果。在新课改不断推进的过程中，高中政治在高中课程体系中的地位不断得到凸显，如何有效开展高中政治教学，成为教师迫切需要解决的问题。 　　情境教学是一种能将学生的情感和认知有效结合的教学模式，它充分利用形象进行场景创设，对于调节课堂气氛、提高学生的学习激情有难以忽视的作用。然而在情境教学走进高中政治课堂过程中还存在种种问题，需要引起教师的注意。 　　一、情境教学在高中政治课堂运用中存在的问题 　　（一）情境创设过于浅层次，难以调动学生积极性。 　　教学中有时候教师临时起意想要为学生创设一个场景引导学生进行讨论，并没有进行深思熟路，结果往往话还没说完，学生就已经知道接下来的内容是什么，不仅无法启发学生进行思考，让讨论深入开展，反而会让学生觉得老师??唆，教学水平低，影响学生的政治学习兴趣。 　　（二）情境创设过于高大上，学生难以进行理解分析。 　　与情境创设过于浅层次相反的是，教师有时候为情境教学而创设场景，没有考虑到学生的实际情况，盲目采用一些时政热点，严重脱离学生生活实际，超出学生现有的政治水平，结果就是教师在讲台上讲得口干舌燥，座位上的学生听得云里雾里，不仅不能有效激发学生的兴趣，发挥情境教学的作用，反而让学生产生畏难情绪。 　　（三）情境创设过于边缘化，无法有效进行引导，偏离教学目标。 　　情境教学在高中政治课堂有一种情况常常出现，那就是教师创设的情境问题很对学生的胃口，然而教师无法有效进行引导，学生虽然在积极思考讨论，然后与教学目标毫无关系，达不到预期效果。比如当初萨达姆被抓处以绞刑的新闻传来后，教师在课堂引入，学生纷纷讨论，教师为了不打击学生的讨论性兴致，没有及时进行引导，结果就是课堂讨论完全偏离原有的教学内容，耽误了课堂时间，没有达到良好的学习效果。 　　二、情境教学在高中政治课堂的有效运用 　　（一）情境创设主题要正确选取。 　　情境教学，落脚点必然是在情境二字，如何有效进行情境的创设，还需要教师严格把控。情境的选取不是随意的，它需要教师做好课前备课工作，根据高中生的特点选取。高中生普遍对与自身联系紧密的事物比较关注，同时对新鲜事物具有天然的好奇心，教师选择主题可以以这两点作为标准。比如涉及经济常识中的“市场对资源的优化配置作用”，可以选择学校附近的辅导班作为情境进行探讨，因为辅导班不仅与学生自身关系密切，而且一直受到较高的社会关注。 　　（二）紧密联系教学内容进行信息取舍。 　　一堂政治课不会只讲一个知识点，也不会只有一个情境。每一个知识点拓展延伸到的情境多如牛毛，教师不可能每一个都搬到课堂，让课堂演变成信息的堆砌场所。教师需要深入把握政治教学体系，理清教学中的重点与难点。比如在教学关于劳动者权益保护的相关内容的时候，教师需要理清这节课考查的是依法维护劳动者合法权益的问题，有针对性地舍弃东莞用工荒的题材，选取年前农民工上楼讨薪事件的新闻素材。 　　（三）注重情境呈现的具体形式选择。 　　选取情境后，如何有效进行课堂呈现也是一个重要方面。在导入情境的时候，是利用教师口述进行还是通过多媒体教学进行呈现；在情境引导推动过程中是利用教材引导还是利用影像资料引导，让学生推动还是教师推动；课程总结归纳中是用表格的形式进行还是用知识结构图总结，让学生归纳还是让老师总结，这些都是教师需要根据具体的课程内容和学生的学习情况选择的。 　　（四）多种教学方式灵活配合。 　　情境教学并不是单独存在的。为了避免情境教学演变成“我问你答”的简单问答模式，让情境教学流于形式，在进行情境教学过程中教师还需要积极配合其他各种教学手法，积极开展教学活动，调节课堂气氛的同时，有效激发学生发散思维。比如在课堂上开展辩论赛、即兴演讲等多种形式的学生实践活动，让学生活跃，在实践中锻炼分析推理等能力，吸引学生注意力，让情境教学有效开展。 　　素质教育提倡充分发挥学生的教学主体作用，引导学生有效参与到教学活动中。情境教学不仅能够调动学生的学习积极性，还能够从情感和认知方面对学生进行有效引导，将其引入高中政治课堂是遵循素质教育的