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怎样才能让课堂更高效 　　【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0149-02 　　构建高效课堂是课改新时期一次重大的教育教学变革，是彰显学生主体地位的角色变迁。在构建高效课堂历程中教师要充分发挥课堂的引领与示范作用，在有效的40分钟内，提高课堂效率，高效完成课堂教学目标和任务，确保每一位学生都有不同的收获和能力提升。在构建高效课堂过程中教师如何发挥其引领性作用，我个人认为教师要从以下几方面着手，为高效课堂的构建奠定基础。 　　一、备课是高效课堂的核心 　　课堂要高效，首先要求老师要精心备好课。教师要备好预习案，自主学习案，检测案。老师充分掌握教学大纲和知识点，并熟悉本学科知识体系及其各板块知识联系，从而备好每一章节的每一课时。教师把想到的、看到的好课程资源呈现给学生，这要求我们不断学习，不断更新自己的知识储备，熟练掌握现代教育技术，熟练掌握和运用教育、心理、学习规律，在实践中不断学习和提高。 　　高效备课，还得特别强调备学生：充分了解学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习心理，并科学运用学习的规律，记忆的规律去准备。比如要考虑温故知新，在旧知识的基础上建构新知识，循序渐进扩大原有知识架构；要考虑因材施教，使不同的人得到不同的发展；要考虑知识点适时适量重复以加强学生记忆等。 　　二、自主管理是高效课堂的保障 　　学生是发展中的人，学生是一个完整的人，学生是以学习为主要任务的人。学生是学习的主体，每个学生都有自己的独特性，其独特性是个体形成和完整的内在资源，是教育努力的目标。”在汲取名校课改成功经验的基础上，发挥学生主体地位，把课堂还给学生，我在积极探索和反复实践的基础上逐步形成了适合本校实际“三环节”导学案式教学模式，即就是“自主学习―讨论展示―检验小结”基本流程，这种教学模式严格推行教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主活动时不少于35分钟。导学案贯穿于课堂教学全过程，教师通过引导，点拨启发等方式激发自主学习和自我展示欲望，使98%的学生积极参与课堂讨论―心得交流―成果展示，使不断总结，不断反思，不断提高，从“学会”迅速转换为“会学”，最终实现“我的课堂，我做主”的目标。 　　在承认学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱的前提下，为了实现预期教学目标，使每一位学生按自己的需求主动学习，教师必须合理划分学习小组。教师应全面了解学生的实际情况，6个学生为一组，并把不同层次的学生进行合理搭配，按A、B、C三档划分学习小组，A档属特优生，B档属优秀生，C档属待优生，可将A、B、C三档学生进行搭配。选拔两名具有较强组织协调能力的学生分别担任行政组长和学习组长，组织本小组的讨论交流、展示、点评活动。 　　一般而言，待优生身上大部分或多或少的存在不良习气，往往会影响小组讨论的正常活动顺利进行。这种安排一方面发挥了特优生的优势和导向作用，两侧的优等生和待优生，在优等生的引导下积极参与小组各项活动；另一方面，避开了待优生的面对面。 　　三、高效课堂的关键是高效上课 　　高效导课宜做到开门见山，简明扼要，很快切中本课主题，吸引学生注意力。 导课做到了高效，就为高效展示打好基础。这需要老师做好导演的角色。展示不应只是导学案上内容的翻版，还应该有学生的口头表达、设问、反驳、解答或上台板演等。而高效的探究讨论体现在积极的互动，深入的思考，大胆的质疑。高效练习是就学生已经初步掌握的概念、公式等做巩固、延伸或知识的迁移，使已经掌握的更加清晰、全面和牢靠。课堂练习不宜太深太难，主要是针对性要强和及时反馈学生的掌握情况，为下一步的作业布置提供参考和对顺利完成作业做好铺垫。 　　上课要高效，我们有必要继承传统授课形式的某些做法或原则。比如教师的精讲；多采用启发式教学。开放课堂要充分发挥学生的主体作用，让学生多说，控制教师一讲到底，结果由于学生尚未适应此种学法，课前准备不足，导致课堂上常常浪费许多宝贵时间，影响了教学任务的完成。启发引导，除了依赖导学案外，老师的语言引导也非常关键。我们应根据每课内容的难易程度，根据学生的课堂反应情况，有话则长，不吝语言；无话则短，不费语言。不必拘泥于一定自主学习多长时间，一定讲多长时间。 　　四、高效课堂还离不开高效检测的保驾护航 　　教师通过课堂提问、课堂检测、课堂练习、试卷检测等方法对预设的学习目标进行具有针对性的检查，了解学生对课本重、难点掌握的程度，以便教师心中有数，对特优生进行知识拓展，对待优生进行查缺补漏，对教学内容进行总结和反思。 　　随着新课改的推进，导学案变成了学生的作业。学生以导学案为载体，课前自主学习，课堂展示评价和检测，彻底改变了昔日课后作业教师不分昼夜的逐本批阅，而且高耗低效，被动的作业变成了主动的作业，教师通过