快乐式英语课堂的构建策略.docVIP

快乐式英语课堂的构建策略 　　摘 要： 本文就快乐式英语教学作探析，阐述小组合作、游戏互动、儿歌演唱等策略运用对增强学生学习幸福感的重要作用。围绕英语学习快乐，注重从说、玩、演等方面探讨使用的策略方法，增强学生的学习主观能动性和积极性，有效活化课堂教学资源和情境，让课堂始终充满自由、幸福和快乐的味道。 　　关键词： 小学英语 合作 游戏 儿歌 　　我曾做过一项调查研究，围绕“快乐学习”给老师提建议，有近七成的学生希望老师能微笑进课堂，多给他们自由让他们在轻松玩的过程中学英语。由此可见，快乐教学英语，轻松学习英语是不可回避的话题。特别是某些教师为了培养学生守纪律的自觉意识，要求他们板直身子，循规蹈矩地按照教师的指令完成各项任务，让他们保持高度的紧张，怡然的心情也就没了，有趣的童真也就丢了，宽松、快乐就大打折扣。提高学生的英语学习幸福指数，需要教师给他们创设轻松的情境，让他们快乐地学习英语。 　　一、小组合作，口无遮拦“说”英语 　　“口语交际”是小学低段年级的教学主线，也是快乐学习英语的重要生命线。围绕口语表达交际，多尝试小组合作，让学生在议论纷纷中大胆表述英语，更能够使得他们不惧怕学英语，而是主动和英语交朋友，说心里话。小组合作，给了学生团结协作的机会，让他们在牢牢抱成团的互动中感受到轻松、惬意。 　　小组合作，使得学生在轻松环境氛围中有更多自由倾诉的机会。如，在上海教育出版社的一年级英语下册M 2 My favorite things的Unit 6“ Drinks I like”的教学指导中，围绕“What do you like？”和“I like...”，我要求学生结合自己的实际喜好进行对话交流。同时，可要求学生根据cola，juice，water等不同饮料特质，建议他们就“Why do you like...”与小组成员进行沟通交流，帮助他们主动表达自己的认知体味。在小组合作中，可要求学生主动转变问答形式，让他们在问答变化的过程中彼此交流，增强理解感知。通过小组合作活化课程资源和教学过程，使得学生在获得更多话语表达权的基础上主动交流感思。 　　根据学生的认知需要和课程知识要点构成，多给他们设置具有导思的话题，让他们在开放化话题的引导下主动交流沟通。多给学生自我调适的机会，让他们根据小组成员分工主动认领任务，让他们在不断尝试的过程中找到对话的伙伴。宽容学生的言行，尊重他们的意见，多给他们指导，帮助他们掌握正确的读音，树立学习信心。 　　二、游戏互动，怡然自乐“玩”英语 　　英语表达需要一定的情境氛围，需要通过一定的活动予以展示。借助游戏互动的形式来帮助学生学习运用英语，让他们在轻松玩学的过程中发现趣味，有利于他们增强认知体验，提高综合运用敏锐性和灵活性。游戏，给了课堂轻松的氛围，更让学生在积极互动中找到欢乐，增添学习乐趣。 　　借助游戏方式让学生探知英语，使得他们在熟悉的情景下主动融入学习过程。如，在Unit 5 的Food I like教学中，我采取了游戏互动教学方式，要求学生根据对方喜欢的食物外形、颜色等特征，猜出食物名称。有的学生说嫩嫩滑滑的，放进嘴里有爽口有弹性（jelly）；有的学生说，又像白玉霜，又像雪花粉；可以解渴，可以清心（ice cream）；有的学生说，有位姑娘真漂亮，头扎两个小辫子。解开辫子光溜溜，放进嘴里甜滋滋（sweet），等等。通过猜谜的方式，我趁机引导学生运用“Do you like ...”和“Yes?MNo”进行相互对猜，帮助他们增强理解识记。此外，还刻意通过站队排列的方式，让挑选8个学生每人代表一个字母，按照食物的单词名称进行前后组合，让他们在反复朗读和尝试的过程中找到学习的乐趣和快乐。 　　游戏互动使得学生在情景化过程中学习英语，让他们在有意义尝试和探索的过程中找到学习的支撑点，帮助他们形成深刻感知印象。多从学生熟悉和关注的游戏项目中找出相应的互动方式，让学生在自觉尝试的过程中不断获得体验。多引导学生在互动中表达英语，让他们在轻松玩学的过程中掌握运用规则，增强整体理解感知。 　　三、儿歌演唱，手舞足蹈“用”英语 　　儿歌最有韵味，更是我们挥之不去的记忆。利用儿歌演唱引导学生主动学说英语，让他们在熟悉的环境下学习和使用，更能增强他们记忆的深度和广度。学生利用儿歌演唱，不仅能使得他们集中注意力主动表达英语，还能使得他们在自觉模仿的过程中形成正确的语言感知和思维方法。 　　让学生通过儿歌演唱的形式学习英语，使得教学内容更有趣味性。如，在Unit11的“New Year’s Day”的教学中，我通过播放儿歌《新年好》，让学生在主动演唱“新年好呀，新年好呀。祝大家新年好。我们唱歌，我们跳舞，祝大家新年好”。建议学生结合自己的过新年的感受，围绕“What do