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心随文动 笔由文生 　　我们解读新课标后发现对于低年级写话的要求有所降低，教师在教学时应鼓励学生多想多说，并把自己所想所说通过文字的形式写下来，这样做能消除孩子对于写话的畏惧，从而通过文字表达自己的真情实感，做到“我手写我心”。当然写话的前提是要会说话，由此可见，写话教学和阅读教学应是相辅相成的 。 　　所谓的“随文写话”就是紧紧跟随阅读教学，在阅读教学的过程中进行写话训练，就文取材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机结合起来。这种写话在发展学生语言的同时发展了思维，增加了孩子的语言积累，以此实现孩子在写话中乐于运用阅读中学到的词语的目标。实践表明，进行“随文写话”，理解是关键，表达是重点。而“写”必须是在兴趣基础之上的行为，因此要准确把握“写”的生长点，这样才能激活孩子思维，激发孩子情感，做到有情可抒，有话可写。 　　一、预习文本，由画写话 　　一二年级语文课本非常注重图文结合，给写话提供了丰富的材料。笔者认为教师可以利用看图写图意，给图配一段说明文字等方式来训练孩子写话。如教学《放小鸟》前，指导孩子预习课文，着重指导孩子学会看图，让孩子预习课文时给图上的鸟妈妈和小鸟分别配上语言文字。这大大激发了孩子的积极性，学生们仿佛变成了小动物的代言人，体验着小鸟和鸟妈妈的情感。再如教学《看菊花》前，让学生观察插图，写几句话。孩子们写道：爸爸妈妈带小朋友去看菊花，菊花可真美啊！有红的，有黄的，还有白的呢！ 　　二、补白文本，立体写话 　　在教材中，有的课文经常在某些地方留下空白，给了学生无穷的想象空间，也是练习写话的好时机。教学时教师应抓住这一契机，搭建起孩子与文本之间平等对话和心灵沟通的桥梁，使孩子不经意间就融入到文章的意境中，走进人物的内心世界，进行再次解读和创造，从而深化了理解，获得了自己独特的情感体验。例如：在《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文中有这样一句：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”此时，可以让孩子抓住“蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁”这一空白点，引导孩子进行写话练习。孩子们写道：有的蝈蝈跷着二郎腿，斜着眼睛看着辛苦背着粮食的蚂蚁说道：“这真是一群傻瓜，这么热的天不在树阴底下乘凉，反倒在大太阳下面搬粮食，真是不会享受。瞧我们，多自在。”有的蝈蝈弹着吉他，对蚂蚁们唱道：“真是一群笨蚂蚁，嘿，笨蚂蚁。现在还在搬粮食，嘿，搬粮食。背呀，拉呀，多累呀！赶快过来歇歇吧！” 　　低年级教材中有很多的省略号，也可以抓住这个标点符号让孩子把省略的内容写一写。如《夕阳真美》这篇文章中，让孩子把“太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”这段话中的省略号所省略的颜色补写起来。孩子写道：“太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色、绛紫色、橙色真是五彩斑斓，令人陶醉啊！”当然也可以让孩子写一写学完文章后的感受。 　　三、续写文本，快乐写话 　　低年级语文课本中不乏生动有趣的童话故事，而孩子很喜欢阅读，抓住这个契合点，让孩子在快快乐乐读童话的时候，自己也来做一回童话小作家，如在教学《小鹰学飞》时，让孩子紧接着课文的结尾往后续写：小鹰看到更高处有鹰在盘旋时它会想些什么？它又会怎么去做呢？想象一下，写几句话。再如教完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，让孩子续写：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，这时刚好又碰上了狐狸，会发生怎样的故事呢？请你发挥想象，编一个小故事。 　　四、拓展文本，仿照写话 　　在低年级教材中，很多课文内容浅显，特别是诗歌语言生动活泼，极易模仿。例如：在学完《雨点》后，老师可以鼓励孩子也来做一回小诗人，仿照课文进行诗歌创作，有了课文的范例，孩子仿写就容易了。有孩子写道：“雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯。雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。雨点落在花瓣上，在花瓣上玩耍。雨点落在草地里，在草地里捉迷藏。”再如教完《第八次》后，让孩子想象如果布鲁斯第八次又失败了，你想他会怎么做？发挥自己的想象，以“第九次”为题写一段话。 　　在课堂上，教师应注重培养孩子阅读的能力，并做好积累。如在学生学完课文后，教师先进行示范引导，用铅笔标记出课文中的好词佳句，然后再摘抄到本子上。每天早晨抽10分钟对于孩子前一天摘抄的情况作评讲，并及时鼓励。除了课内做摘抄，还要鼓励孩子课外多读书。读好书，做好摘抄，为写话打好基础，孩子积累得多了，写起话来就会更加游刃有余了。 　　作者单位 江苏省南通师范学校第一附属小学 　　编辑 张晓楠 4