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影响高职院校双师型教师素质提升的因素分析 　　摘要：双师素质的提升是高职院校人才培养质量不断得到提高的关键所在。本文从生态系统理论的角度构建了高职院校双师的生态行为系统，全面分析了影响高职院校双师素质提升的因素，为高职院校全面提升双师素质提供参考。 　　关键词：双师；生态系统理论；素质 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0023-02 　　随着高职院校的快速发展，高职院校双师型教师队伍日益艰巨，队伍提升素质提升困难。是什么困扰了或影响了双师的整体素质提升呢？这是每一个在努力提升双师型教师队伍整体素质的高职院校心中的疑问。本文将从生态系统理论的角度来全面探讨影响高职院校双师型教师队伍素质提升的因素。 　　一、关于关于高职院校双师型教师的生态系统 　　在生态系统理论视角下，双师型教师的社会生态系统是由多层次、多个微系统构成的，双师型教师是通过与生态环境的各种因素相互作用而得到发展，双师型教师的成长是这些生态系统相互作用的必然结果。结合现状，我们试图描述高职院校双师型教师的生态系统，以此来分析可能会给双师型教师素质提升带来消极影响的因素。通过对国内外的关于双师的研究现状的概况，并对多所高职院系双师型教师培养的实践进行调查分析，本文构建的双师的生态理论下的行为系统模型见图1。 　　在这个模型中，最里层的是微系统（microsystem），是指个体活动和交往的直接系统，对个体的生理、心理、个人特质、行为等产生直接影响。于教师而言，他的微系统包括了学生、同事、网络和学校。第二个层次是中系统（mesosystem），是指各微系统之间的联系或相互关系。这些微系统之间产生联系的频率、程度和质量都会影响到个体的发展。第三个层次是外系统（exosystem）。外系统是指对个体虽然没有直接参与但却对他们的发展产生影响的系统，如学校的教务处、领导机构等。第四层次是宏观系统（macrosystem），指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。它们直接或间接影响着个体知识经验的获得和感受。于教师而言，宏观系统主要有政府的教育理念、教育制度、政策法规等。 　　总之，从微系统到宏观系统，从里到外，通过各种方式各种途径直接或间接地影响着双师型教师的发展，由此构成了一个作用于某一个体或群体的大的社会生态环境系统。由该系统对个体产生积极或消极的影响，会促进或阻碍个人的发展。 　　二、基于生态系统理论的高职院校双师型教师提升的影响因素分析 　　以上述的系统行为模型为基础，下面对影响高职院校双师型教师素质提升因素进行系统分析。 　　1.微观层面。在这个系统当中，最具活力的因素是教师自己本身。微观系统中，双师的素质的提升主要受到以下几个方面因素的影响。（1）双师型教师的素质提升受到教师个人对自己本身职业角色的认知。刘丽红认为，教师的职业角色认知有三种：生存型、享受型、发展型。生存型的教师把工作当作赚钱的手段，他会依据工作的需要去做调整。如果没有淘汰的危险，不会主动去提升自己。而享受型的教师，他喜欢自己的职业，享受职业本身带来的乐趣和成就感。因此，为了继续得到更多的乐趣和成就感，他会自觉地去提升自己。而发展型的教师，他可能会把职业当成事业来看待，理性进行职业规划。他会根据规划中目标的需要去提升自己。据调查，目前的高职院校教师大多数是生存型，只是把教师作为一种生存手段，如没必要，不会主动去提升自己。（2）双师型教师的素质提升会受到教师对“双师”认识的影响。目前关于双师的说法，有“双职称说”、“双证书说”、“双师”说、“双结构说”、“双师素质”说。在实践中，大部分的高职院校对双师的界定采用的是“双职称说”和“双证书说”。这比较容易操作和界定。结果就是大部分老师会花大精力去评职称和考取职称职业资格证书，而忽略去提升自己的“双师素质”。所以应该双师一个统一的标准界定。（3）双师型教师素质的提升会受到教师发展信念的影响。肖正德（2013）认为，“教师信念是教师人生的精神支柱，是教师职业的奉守信条，是教师文化的核心要素，是教师行为的隐性引导，是教师发展的内在力量”。教师的价值取向和坚定的信念是支撑教师在漫长的职业生涯中始终具备强劲发展动力的基础，也是教师不断学习、不断提高自己本身素质的精神基础。 　　2.从中观层面看，双师型教师的发展受到高职院校、学生、同事、网络等微观系统的影响。（1）在双师型教师的生态系统中，高职院校对教师的发展起重要的领导作用。学校的管理机构的管理方式、态度、管理制度等会直接或间接影响到“双师”素质的提升。关于教师方面的管理制度包括绩效考核制度、培训制度、激励制度、薪酬制度等。这些制度或多或多少表示着学校对双师型教师的态度，这些信号的发出会直接或间接地影响着教师的发展。