形成性评价：架在大学英语写作教与学之间的桥梁.docVIP

形成性评价：架在大学英语写作教与学之间的桥梁 　　摘 要： 形成性评价近年来在国内成为研究者研究的热点。根据认知和建构主义理论，作者主要阐述了形成性评价在英语写作教学中的作用。通过参考国外近期研究者对形成性评价研究的结果和作者对在大学英语写作教学中收集信息的分析，得出的研究结论是通过形成性评价策略，了解学生学习意图、建立学习和研究的依据、注重师生间的反馈和使学生拥有自我学习能力，师生间能更好地了解对方，从而促进学生的写作认知，使其写作能力得以提高。 　　关键词： 形成性评价 意图 反馈 英语写作 　　一、引言 　　写作是重要的交流手段之一，而英语写作是大学生需要掌握的英语技能之一。如何有效地教学生用英语写作至今仍然是高校英语老师面临的一个难题。因为学生在中学事实上并未受过系统的英语写作训练，在课堂上老师只加强英语词汇、语法和阅读的训练，忽略写作和口语的训练。因此，高校学生的英语写作特点是背诵“模板句子”和“范文”，这导致许多学生对英语写作有抵触的心理，不愿意在写作上下工夫。对高校教师而言，他们在写作教学中的付出与回报不成正比，学生没有学到老师所讲授的技能，即老师所讲授的内容学生不能完全吸收。这就要求老师用一种评价的方式时时检测学生的写作习得并帮助他们不断地提高写作能力。在英语写作教学中，哪种评价方式是有效的呢？如何把这种有效的评价方式应用在写作教学中，使之成为一座搭在教与学之间的桥梁呢？ 　　二、理论基础 　　形成性评价这一概念源自二十世纪三四十年代兴起的认知和建构主义学习理论，指教师在教学过程中利用多种机会评估学生的学习状况，并借助这些有益的诊断性信息指导教学，最终促进学生学习进步（Boston，Carol 2002）。 　　（一）元认知理论 　　1976年，美国心理学教授John Flavell在对儿童记忆活动进行研究的过程中发现，随着年龄的增长，儿童对自己记忆正确性的判断能力不断发展，他将这种能力称为元记忆。随后他又进一步提出了元认知这一概念，以此表述个体对认知过程的认知。 　　但是随着元认知理论的发展，元认知不仅仅是元认知知识，还有元认知调控，Weinert，Nelson把元认知调控发展为认知监控和认知控制，并把其合称为元认知体验。教育心理学家Ann Brown及其合作者把管理和监控学习的元认知活动分为计划策略、监控策略和评估策略三种主要形式。总之，元认知知识与元认知策略都是过程性活动且均有动态的特点。 　　（二）建构理论 　　建构主义（Constructivism）是认知理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。后来维果斯基和布鲁纳等丰富和发展了建构主义理论，为其应用在教学过程中创造了条件。该理论揭示了人类学习过程的规律，建构主义的学习理论认为学习是一个获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是习得者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用一些必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于习得者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于习得者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。 　　三、形成性评价 　　在教学中评价可以帮助习得者学习这一点毋庸置疑，现在越来越多的依据表明人们研究的焦点是对形成性评价的关注，且形成性评价对提高学生的习得有很大的作用。 　　形成性评价（Formative Assessment）是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。布莱克与威廉发现形成性评价对促进学生学业成就有巨大的作用，因此，形成性评价获得了人们的极大关注。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是由教师实施的一系列正式和非正式的评价手段，其目的是加强教、学活动以提高学生知识的获得（Crooks 2001）。形成性评价的主要目的是为了发现学生的学习潜能，为教师提供反馈，最终使学生获得自主学习的能力。 　　但是人们对形成性评价有不同的见解，有些人认为形成性评价是指师生间每天、每分钟的接触或交流，而另一些人认为形成性评价是老师每六周或十周提供的期中考试或一些随堂的测试等。 　　形成（formative）一词不仅可应用在评价中，而且可应用在由评价本身所产生的依据的作用之中（Dylan Wiliam 2013）。正如Gilbert Ryle认为形成（formative）就是归类（学生在练习中出的）错误（“category mistake”），换言之，就是在英语写作教学中老师不要急于在学生的作文上给一个最终成绩，而是对学生的回应（response）进行打分。该过程包括收集、总结和归纳学生在写作中出现的错误，给予文字批语或一对一面对面交流，规定修改和再次提交文章的时间