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影响学风的非学生因素权重研究 　　摘 要：从学习目的、态度和方法三个维度，对影响学风的非学生因素分类，可以分为社会因素、家庭期望、考试制度、学籍管理、任课教师指导等12个影响因素，通过关系分析和问卷调查研究，得出社会因素、考试制度和任课教师指导等对学风的影响权重较大，由此提出学风建设的改革方向。 　　关键词：影响学风；非学生因素；权重 　　一、问题提出 　　由常州机电职业技术学院辅导员协会组织对在校2013级学生进行学情问卷调查，调研结果总结以下三点。 　　（一）专业认同度不高，自我定位多样化 　　非第一志愿的学生占到49.8%，经过一个多学期的学习，只有62.3%的学生对所学专业有一定了解，还有37.7%的学生需要了解专业，已经有12.8%的学生对专业没有兴趣和信心。74.2%的学生表现出对专业社团的兴趣，73.1%的学生对专业技能竞赛有了解。57%的学生对自己的定位是技术技能型人才，20.7%的学生对自己的期望较高，定位于研究型人才，22.3%的学生对自己信心不足，定位于普通工人。 　　（二）学习成绩被看重，学习自觉性缺乏 　　90.7%的学生认为好的成绩还是来自自己的努力付出，88.9%的学生能够体验到成绩提高带来的成功感。超过60%的学生认为学习还要靠老师的教学，61.1%的学生平均每天上网时间超过1小时，80.2%的学生认为自己学习自觉性不够，逃过课的学生有40.9%，49.5%的学生把影响自己利用时间学习的主要因素归咎于老师抓得不紧同学干扰，充分说明学生还处于被动学习状态，不能很好地控制好自己，很容易受外部环境的影响。 　　（三）学生学习信心足，学习环境需改善 　　92%的学生认为自己有能力解决学习中遇到的难题，83.3%的学生在思考问题时能够将前后知识联系起来，84.4%的学生认为自己的学习能力不低于其他同学，87.5%的学生在课堂上可以及时掌握老师所讲授的内容，说明学生对自己学好专业比较有信心，并且具备学好专业的能力。40.3%的学生通过专业导师和专业教师了解专业知识，有19.3%的学生是通过班主任了解专业知识，还有26.5%的学生是通过其他同学获得专业知识。82.3%的学生对本专业的实训条件满意，有20.3%的学生认为班级学习氛围浓。 　　二、影响学风的非学生因素 　　影响学风的非学生因素错综复杂，分类方式多种多样，表述也不一致，在目前的文献中分类标准和方法并不严谨，使得研究缺乏科学性。下面从影响结果的角度对非学生因素进行分类，并对影响因素的本身和相互之间的关系进行定义。 　　学生的学习目的、态度、方法基本决定了其学习的结果，也是学风的具体反馈。把影响学风的非学生因素按影响学生学习目的、态度、方法三个维度进行分类是科学清晰的，也便于因素的研究，我们把学习目的、态度、方法称为学风的第一方面、第二方面和第三方面。由于影响因素的影响方面不唯一性，我们考虑其影响的主要方面，如果影响的主要方面是学习目的，次要方面是态度和方法，我们就把它归为影响学习目的的非学生因素。影响同一方面的非学生因素，如果它们之间有影响称它们为一致相关。影响不同方面的非学生因素，如果它们之间有影响称为它们非一致相关。相互之间没有影响的因素称为不相关。 　　按照以上定义，学业规划、班主任监管、家庭期望、宿舍环境和社会因素都对学习目标产生影响。考试制度、班风、学籍管理和任课教师要求对学习态度产生影响。任课教师指导、教学设备和同学帮扶对学习方法产生影响。 　　把学习目标记为M，学习态度记为T，学习方法记为F。把学业规划、班主任监管、家庭期望、宿舍环境和社会因素分别记为M1、M2、M3、M4和M5，把考试制度、班风、学籍管理和任课教师分别记为T1、T2、T3和T4，把任课教师指导、教学设备和同学帮扶分别记为F1、F2和F3。 　　三、影响因素的相关性分析 　　一致相关或者非一致相关的两个影响因素，如果它们相互影响，则称它们双向，否则称为单向。 　　在一致相关性分析中，在影响学习目的的因素中，如果把每个因素对学习目的影响大小假设为5分，被其他一个因素影响减一分，影响其他一个因素加一分，可以得出M1=M4=1，M2=M3=6，M5=9。同样方法，假设影响学习态度的因素为4分，可以得出T1=6，T2=2，T3=5，T4=3。假设影响学习方法的因素为3分，F1=2，F2=5，F3=2。由赋分假设，可以得出对学习目的的影响由大到小依次是社会因素、班主任监管、家庭期望、学业规划、宿舍环境。对学习态度的影响由大到小依次是考试制度、学籍管理、任课老师要求、班风。对学习方法的影响由大到小依次是教学设备、任课老师指导、同学帮扶。 　　在非一致相关性分析中，假设每个因素对学风的影响大小为12分，被其他一个因素影响减一分，影响其他一