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引入批判性思维提升职业指导的效度 　　摘要：高校大学生是我国社会规模庞大的就业群体，对其进行有效的职业指导，在他们的职业生涯规划、择业、就业等方面发挥着重要作用。在传统的职业生涯规划课程中有意识地融入和渗透有助于学生批判性思维发展的素材，提升大学生观察、推理、提问、决策、提出新见解、分析各种观点的能力。本文拟通过批判性思维的引入，完善职业指导课程体系，使职业生涯规划的教授方法多样化，职业规划全程化，从而实现更高质量的职业指导。 　　关键词：本科生；批判性思维；职业指导 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0223-02 　　一、问题的提出 　　党的十八大报告指出：“推动实现更高质量的就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作。”[1]2015年我国高校毕业生达到750万，大学生就业能力问题备受关注。面临如此竞争激烈的社会现实，如何提高就业指导课的效度，实现高质量的就业指导，有效提升学生的就业“软”实力，对于大学生高质量就业和充分就业具有重要的现实意义。通过对在校本科生的问卷调查发现，目前大学生存在批判性思维能力较低的现象，这在一定程度上说明传统教育观念已压抑了学生个性的发挥，使学生盲目服从，成为了缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。笔者认为，为了改变当前教育存在的问题，更好的发挥学生的潜力，提高学生的创新能力，就要注重对学生批判性思维能力的培养。批判性思维是学生智能素质和创造力的重要构成部分，培养学生的批判性思维能力是世界高等教育改革的共同目标。因此，转变教育观念，加强批判性思维教育，培养大学生的批判性思维能力，从而纠正高等教育中“唯专业教育”的片面性以及重知识、轻能力的不良倾向，以达到培养高素质创新型人才的目的。 　　二、职业生涯规划的概念阐释 　　“职业生涯”不仅仅局限于“工作”或“职业”，还包含了个人的“生活风格”，即包含一个人在其一生中所从事的所有活动。工作是指在一个组织机构中，一群类似的、有薪资的职位，且要求工作者具有类似的特性；职业是指在许多工商事业或机构中的一群类似的工作，如工人、商人、教师、医生等。而生涯的定义要比这两者都宽泛得多，除了工作和职业之外，它还涵盖了人一生所从事的各种活动，集合了人的一生，扮演着不同的角色，从孩童、学生、上班族、社会公民直到为人父母，不同社会角色的组合就形成了人的“生活风格”，这样的发展过程就构成了“生涯”。 　　一般而言，职业生涯规划是指个人结合自身的实际情况、对所面临的机遇及制约因素进行判断分析，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。在大学中设置职业规划课的目的在于：让当代大学生能正确认识自我，提高学生的社会竞争能力，帮助学生优秀人性的自然生成，从而培养有生命质量的人。 　　三、职业生涯规划的传统教学内容 　　1.想做什么。传统的教育，充分的使学生在中学的学习中获得了丰厚的知识储备，但对于大多数学生而言，毕业后想做什么，一直处于模糊状态。一方面，人生的梦想与思考被繁忙的学业遮蔽，学生无暇品味人生，对于未来的就业并不明晰；另一方面，学生的心智在中学时期并未成熟，可变性大，有部分学生对于梦想的执着程度不够，或因现实原因放弃了对梦想的追求，从而不清楚自己想做什么。进入大学后，学生除了专业知识的学习外，有更充分的时间及更加成熟的思想去感悟人生，思考自己想做什么。但仍有学生可能因为惰性和迷茫而错失思考良机。为避免大学生毕业后不知道自己想做什么，陷入盲目就业的境地，职业生涯规划首先是帮助学生明确未来发展目标。通过引导学生学会思考自己在学习过程中想要得到什么，四年后想要做什么，从而启发学生不断地发现自我，打开自我，明晰自己的目标，进而驱动学生认清自身当下的学习、生活应该关注什么。 　　2.能做什么。正确认识自己才能塑造一个全新的自我。中学的学习使学生全身心投入知识的积攒中，对于部分学生而言，除了学习并不清楚自己还有其他的爱好和特长，从而对自己能做什么十分迷茫。职业生涯规划旨在带领学生通过兴趣、性格、技能、价值观的自我探索，在兴趣中发现自我，通过对自我性格的认知、对价值观的自我修正，看到自己的优点和特长，给自己准确定位，从而思考自己能做什么；通过霍兰德职业代码的探索，让学生认识到人职匹配；通过自我成就事件，让学生加深对自我的认可。让学生在兴趣和性格的指导下去探索自的能力所在，加之技能的获得，让学生对自我能力的定位更加准确，引导学生进行自主思考，在择业中选择自己能胜任的岗位。 　　3.怎样做。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”大学生在专业导师的引导下，在学校进行了专业知识的学习，打下了夯实的理论基础。但大学生不仅要有扎实的理论知识，而且要