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应用型本科高校经管类专业双师同堂教学模式研究 　　摘要：从应用型本科高校经管类专业课程的现状分析，经管类专业课程在跨学科课程、实践类课程和双语类课程这三类课程的教学模式过于单一，教学手段、方法和方式不够创新，等等教学效果比较差，因此，要提高经管类专业课程的教学效果，根据不同类型的课程采取不同的双师同堂教学模式。 　　关键词：应用型本科高校；双师同堂；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0210-02 　　为了适应中国特色社会主义建设的需要，1998年教育部重新调整了本科专业目录，强调专业宽口径、重基础，立足于应用型、创新型人才培养。近年来，一些安徽省属的专科学校，陆续升格为本科高校，包括我们滁州学院。经过近十年的办学实践，逐渐确立了以培养高素质应用型人才为目标定位的人才培养目标。这就要求我们转变传统的教学观念，改革教学模式。然而，经管类专业课程体系建设上仍然延续着以前的重理论而轻实践，重逻辑思维的训练而轻动手能力的训练。这与应用型人才培养目标是不相符的。因此，要提高应用型本科高校经管类专业课程的教学质量，应采取双师同堂教学模式以及在双师同堂教学中的教学内容、方式和手段上进行创新。而跨学科课程、实践类课程、双语类课程这三类课程在经管类专业课程中占有很大的比重，这三类课程群包括《工商管理英语》、《管理定量分析》、《管理文秘》、《贸易实务英语》、《人力资源管理》、《中小企业经营管理》、《管理信息系统》、《统计学》、《市场调查》、《ERP综合实训》、《财务会计》、《商业银行经营管理》、《国际会计》（双语）、《外贸英语函电》（双语）等多门经管类专业必修课。然而，总体上来说，大部分应用型本科高校经管类专业课程教学效果实际却不尽如人意，主要表现在：教学形式过于单一；教学的内容规划不够，缺乏整体性；课程之间、不同形式的实践教学之间各自为政，缺乏系统性；较注重学生基本业务能力培养而忽略学生综合创新能力培养；教学方式和手段不够创新；等等。为此，我们从地方应用型本科高校经管类人才的实际出发，针对高校经管类专业课程教学的现实问题，只有通过对经管类专业课程构建双师同堂教学模式，加强课程设计，丰富教学形式，不仅可以较好地解决经管类专业跨学科课程、实践类课程、双语类课程的师资难、教学效果差等问题，还可以更好地激发学生积极思考、主动学习，从而达到更好地教学效果，培养出高素质的应用型人才。 　　一、双师同堂概述 　　（一）相关概述 　　所谓双师同堂教学模式是指课程授课教师和另外一位及以上的专家对一些拥有不同特点的学生进行理论与实践教学的一种方式和方法。双师同堂教学模式，以自愿组合和民主平等为基础，以团队合作的精神，共同来计划、组织、执行、沟通、协同反省、反馈和评价。 　　双师同堂教学相对于传统教学模式，具备多样性、变化性、系统性、个别性以及合作性的特点。两位及以上教师共同对某些课程进行授课，明显地加强了教学过程环节的互动性，授课教师与另外专家的师师互动更加使得教学形式多样化和变化性。授课教师具备很深的理论知识，而往往另外的专家具有很强的实践经验，双师同堂可以有助于教师将各自知识整合为全面的知识系统传授给学生，提高学生的理论与实践能力，从而提高教学质量。双师同堂教学模式由大班教学到小组讨论最后到独自学习，能很好地适应学生的个别差异性。双师同堂本身即是授课教师与其他专家合作完成课程的整个教学过程，具有合作性。 　　（二）双师同堂教学模式分类 　　1.支持式双师同堂教学模式。支持式双师同堂教学模式是指在课堂上一位教师负责主讲，一位教师辅助，对具有同种性质的学生群体进行课程教学的教学模式。主讲教师传授课程的教学内容，并发出课堂教学指令，而辅助教师配合主讲教师，对课程教学进行操作、示例、演示，对学生学习进行观察、巡视、检查、评估、评价等工作。 　　2.平行式双师同堂教学模式。平行式双师同堂教学模式是指在课堂上将具有同种性质的学生群体分成两组，然后由两位教师分别进行课程内容平行教学的教学模式。两位教师分别对各自小组教授课程内容，积极参与和引导小组的活动，或巡查和帮助学生学习，最后进行小组评价，比较各个小组的学习成果。平行式双师教学模式提高了师生比，教师有精力较好地教授和指导各个教学组里不同程度的学生，学生也能与教师进行师生互动提高教学质量。 　　3.互补式双师同堂教学模式。互补式双师同堂教学模式是指课堂上两位教师先后对同一学生群体教授课程内容及相关互补的教学模式。两名教师根据教学内容，从不同的角度讲授自己擅长的部分内容。在互补式双师同堂教学模式下，两名教师在课堂上都起到了主导作用，都主讲课程内容。两名教师将各自擅长的内容相互配合，服务于同意授课内容，让学生可以从两位教师的不同