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应用型本科院校教师教学设计能力探索 　　摘要：相对于以科研为办学定位的本科院校而言，应用型本科院校更注重学生工程实践能力及创新能力的培养。因此，如何提高学生的学习兴趣，更加有效地进行大学教学设计，使学生能够更好地接受、理解和掌握教学内容，是目前广大大学教师所困惑的实践问题。本文根据应用型本科院校自身的特点与办学定位，以提高学生的工程实践能力和创新能力为核心目标，结合课程教学的现状对应用型本科高校中教师教学设计能力进行了初步探索。 　　关键词：应用型；本科院校；教学设计能力；探索 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0153-02 　　应用型本科院校是指以应用型为办学定位的本科类高校。应用型本科教育能够很好地适应我国的社会经济发展需求，同时对于更高层次的应用型人才的培养以及广泛普及我国高等教育起到了积极地推动作用。近年来，国际高教界普遍重视实践教学、强化应用型人才培养，国内高校也开始在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化。当前，大学迫切需要开展的工作是以教学能力发展为主的高校教师专业发展。因此，要提高学生的竞争力，必须提高教师的教学设计能力，成功的教学往往来源于良好的教学环节设计。能够对大学生的学习水平起到提高作用的关键性因素就是教师的教学能力，所以教师对学生如何学，学什么都负有十分重要的责任。然而，怎样才能设计出对学生行之有效的大学教学，是当前广大大学教师亟待解决的实践问题。我认为，要解决这个问题就要从实际的大学教学过程中去摸索，而在教学过程中最关键的一点就是做好教学设计。 　　一、教学设计的概念 　　教学设计就是将所要教授的学习内容进行教学目标确立、客观分析将要遇到的教学问题，并适时制定出解决问题的方法、策略，将所要讲授的知识内容通过预定的教学环节呈现出来，对于不足之处可以对设计方案进行补充和修改，以期将教学内容顺利地让学生学会，教师教好。教学最直接的呈现方式就是课堂，它是学生与教师共同合作学习的第一环境。同时，师生间互动环节的好坏直接影响着课堂教学效果的成败。教学设计是为了达到最优的教学效果而进行系统分析教学问题的策略和过程。根据教学对象的特点和课程标准的要求，积极明确教学目标和运用系统的方法分析教学问题，将教学诸要素有序安排，确定切实可行的教学方案，使师生在互动中实现有效教学。 　　二、教学设计的类型 　　现如今，繁多的教学设计模式在众多的学科理论指导下呈现出来，大体可以分为三类： 　　1.智慧技能的教学设计。智慧技能是以思维分析问题并得以解决为主的技能，同时它也能够对学习者的推理能力和逻辑思维能力进行有效的培养。具体设计思想如下：首先，创设情境，学习者可以通过运用前边所学的知识来学习新的知识内容。如果在此学习中碰到了新的问题，并且这个新问题学生们解决不了，那它就成了本堂课的主要问题。其次，教师给学生提供相应的学习资源来帮助学生学习。最后，对于出现的问题，可以让学生以小组合作的形式来探究、解决。在此类学习过程中，教师可以做为“旁观者+点拨者”适时引导学生运用智慧技能解决遇到的问题。 　　2.心智运动技能的教学设计。心智运动技能的教学是一个有着众多理论观点和研究视角的领域。心智运动技能目标可以分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。根据心智运动技能的特点，此类教学应该在具体的情境中展开。 　　3.情感态度技能的教学设计。对于每一个事实、事物，每一位学生都有自己不同的看法，根据上述特点，做为教师，我们要根据相应的情境引导学生进入教学当中去。情感态度技能的教学目标突显了以人为本的理念，教师在日常教学时，要将做人、学习、健康的情感态度融入到教学环节中去，让学生在学习知识之外，掌握一定的学习、生活技能，同时也让学生感受到所学的课程不是负担而正好是我们的人生所需要的。 　　三、教学设计的方法 　　以“学”为主的教学设计、以教为主的传统教学设计、和学教并重的教学设计是我们常见的三种教学设计。以“学”为主的教学设计是以学生为中心，在整个教学中，教师得用情境、会话、协同合作等学习要素来调动学生学习的积极性、首创性和主动性，以此来达到学生有效学习的目的。以教学为主的传统教学设计是以教师为主导，彰显出严密、规律、系统的方法来对教学进行设计。学教并重的教学设计则是吸取了“以教为主”和“以学为主”的两种教学设计的长处，在重视学生主体地位的同时，也重视教师的主导作用。 　　四、教学设计的步骤 　　欲提高校教师教学设计能力，首先要明确教学设计的类型和方法，然后根据教学设计的类型和方法进行教学设计。具体来说，教学设计应包含以下几个方面： 　　1.对教学资源的分析。教学设计是以教学理论、传播理论和学习理论为依托，结合系统论的方法和