幼儿园音乐活动游戏化存在的问题及对策.doc

幼儿园音乐活动游戏化存在的问题及对策 　　摘 要：幼儿园音乐活动通过游戏化的手段不仅是让幼儿掌握音乐技能，更重要的是在游戏过程中，让幼儿获得身体、智力、个性、情感、社会性的全面和谐发展。在阐述幼儿园音乐活动游戏化的基础上，对幼儿园音乐活动游戏化中所存在的问题进行了分析，并提出改进幼儿音乐活动游戏化的对策。 　　关键词：幼儿园；音乐活动；游戏化；问题；对策 　　随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐活动在幼儿教育中的重要作用，游戏是幼儿掌握、理解音乐的一种载体。音乐活动游戏化不仅仅是让幼儿掌握一些音乐技能，更重要的是通过游戏让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。但是如今幼儿园音乐活动游戏化中还存在一些问题，因此本文就这些问题进行分析，并提出改进幼儿音乐活动游戏化的对策。 　　一、幼儿音乐活动与幼儿音乐活动游戏化界定 　　1.幼儿音乐活动 　　“幼儿音乐活动是音乐艺术与幼儿教育的交融，用音乐艺术的形式对幼儿进行基本素质教育，是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科。”它的目的在于让幼儿在各种感兴趣的音乐活动中陶冶个性，培养幼儿的音乐素质，这样的音乐活动对幼儿的全面发展是非常重要的。 　　2.幼儿音乐活动游戏化 　　“幼儿音乐活动游戏化就是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐活动，游戏化既可以表现出音乐活动方法的灵活、自由、丰富多彩，也可以表现出音乐活动的特殊性。”游戏化同时也具备游戏和近似游戏的特点，让幼儿在游戏中体会和“玩”同样的感受，使幼儿在唱唱、跳跳和敲敲打打过程中能自愿参与到愉快的活动中。 　　二、幼儿园音乐活动游戏化存在的问题 　　1.幼儿“被游戏” 　　在多年的教学中，观察到有些教师在组织音乐活动时，为了活动中有游戏的“标签”，就在音乐活动中添加只具有表演环节、游戏规则等外在形式的游戏，而非幼儿感兴趣的。这样就会降低音乐活动目标的完成效率。 　　2.为了游戏而游戏 　　许多音乐活动带着“游戏化”的头衔，仅仅是让幼儿参与了游戏，却没有获得音乐活动所能提高的审美能力和音乐素养。 　　3.忽略甚至阻碍了幼儿良好学习品质的培养 　　在平时观看、观察教师设计、组织音乐活动时，发现一些教师为了让幼儿在游戏中获得快乐，一直强化外在的游戏规则，用规则、形式刺激幼儿。这样，使幼儿过度关注教师而没有专心倾听音乐、思考音乐，久之，幼儿在学习音乐时就会很浮躁，没有养成专注倾听、认真思考的好习惯。 　　4.忽视幼儿在音乐活动中的主体性地位 　　在音乐活动中，有些教师在让幼儿初步了解和掌握了所要学习的歌曲之后，不让幼儿有机会消化、吸收，而是要求幼儿快速掌握、表演，甚至要求准备到位。在这种情况下，幼儿只能是简单地模仿教师才能过关。教师与幼儿俨然就成了培训者和被培训者的关系，幼儿不再是主体，而模仿教师最像的幼儿成为一个模板和标准，抑制了幼儿创造能力的发挥。 　　5.游戏与幼儿年龄特点不符 　　有的教师在设计音乐活动时不知道什么游戏符合本次活动，没有把控能力，导致设计游戏时随意添加与幼儿年龄特点不一致 　　的游戏。 　　6.教师的教学观念、教学模式老套 　　当前，很多幼儿教师还存在着这样一种观念：“幼儿园的教育主要为小学打基础。”这就导致幼儿在幼儿园的活动中，其核心内容变成了读写和算术课程，这些学习内容是为小学的学习打基础。这一系列理念上的区别导致整体的教学活动缺乏相应的游戏化对策的设计，教学方式老套，教师与幼儿之间互动少，游戏和教学之间还是存在明显的界限问题。在实践游戏化的幼儿音乐活动中，没有做到让幼儿在玩中学习，也忽略了提高幼儿对音乐的感知能力。 　　三、幼儿园音乐活动游戏化的对策 　　1.明确游戏的精神及特性 　　“游戏的文化性是继发性的，建立在生物性的基础上。”自在、自足与自我完善是游戏的精神，而游戏所有特性都起源于人类对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。音乐、游戏、幼儿因为快乐而紧密联系在一起，这种快乐是自由的、享受的，如果教师过多地引导、干涉就会限制幼儿在音乐的旅途中追求快乐。 　　2.明确音乐活动游戏化的重要作用 　　传统的幼儿音乐活动方法是教师先介绍这首歌的名字、背景，让幼儿对这首歌有印象。领着幼儿朗读歌词，通过反复朗读让幼儿记住歌词。教师先试唱一遍，然后再一句句教幼儿唱，直到幼儿唱会为止。这种音乐活动方法存在很大的误区，只是让教师教唱歌，而忽略了幼儿想唱歌。虽然在其中会有比赛和夸奖的互动，可是幼儿的天性决定了对一件事情的注意力只有一小段时间，因此音乐活动达不到预期的效果。 　　而游戏化的音乐活动，能让幼儿在枯燥的学习中找到乐趣，让幼儿觉得学习音乐是一件快乐的事情，在游戏中产生对音乐学习的浓厚兴趣