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巧设空间 让小学数学思维飞跃 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-160-01 　　教是为了不教是叶老先生对教学的诠释。回顾我们的课堂，老师的教难道不就是为了学生今后的学习吗？学生怎样才能由老师的教变为自己的学这就是我们课堂教学的价值取向。在课堂教学中为学生创设自主活动的时间和空间，让他们深层次的参与教学活动的过程，学生不但学会学习、享受学习，而且也让数学的思维得以质的飞跃。 　　一、“说理”的空间 　　品读苏霍姆林斯基的“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育”后，反思自己的教学实践，特别是遇到重难点时，生怕学生有所闪失，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就会忘不掉。其实不然。这样做，正是缺少了对学生心理的一种顾及，缺少了学生的主动探究活动，从何而来的教学效果？对于学生来说，不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的知识。所以，教师不能“大讲特讲”，要尽量为学生创造“说理”的机会和开拓学生“说理”的空间。特别是教研课，总有这样一种现象，老师讲的要比学生说的多，一些本该由学生说的，全都由教师代替了，其实有些问题学生能够回答，而且可以回答的很好，可是却被老师剥夺了权利。为此，我在课堂教学过程中，总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说，探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不能包办代替；巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；试卷评讲时，尽量让学生上台讲解决问题的理由。讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。 实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。 　　要让少讲发挥最大限度的功能，教学中配以无声的肢体语也显得十分重要，使学生从教师的眼神、动作，就能心领神会、心灵相通，形成一种和谐的教学氛围。做到少声胜多声，无声胜有声。 　　二、“提问”的空间 　　在我们的课堂教学中，常常见到的是“自问自答”式的提问，或“连环炮”式的提问。通过现象看本质，其共同点在于：教师“边问边答”或“问”得过多，且注重的是形式上的完美，突出的是对知识的灌输，不敢放手让学生自主探究，影响到课堂教学的实际效果，制约了学生的全面发展。国外的一些教育家就曾将课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“重要的提问”是必须的，因为它能诱发学生的学习欲望，有助于实现教学过程中的各个具体目标，富有启发性，能促使学生积极思维。我们要把更多的时间留给学生，为学生创设“多问”的空间。 如：在教学“圆的认识”这一课时，我开门见山的提出这样的问题：“同学们，关于圆，你们已经知道了哪些知识？你还想知道圆的哪些知识？”学生一听，于是纷纷举手，有的说：“我已经知道了圆在我们生活中到处都有 。”有的说：“我想知道圆还有哪些特点和特性，它的面积怎么求？”还有的说：“我想知道我们的车轮为什么要用圆，生活中圆有哪些应用？”……让学生把想问的问题都提出来，显而易见比教师自己设计许多问题牵者学生的“鼻子”走效果要好的多。这就是我给学生创设“提问”的空间的功劳。 　　三、“书写”的空间 　　在数学课堂教学中，必须要重视板书的重要性，但板书应该既有教师的，又有学生的，不能使黑板仅成为展示教师“教路”的“屏幕”，也应让学生在其上展示“学路”。很多情况下，教师少写而让学生多写，并学会尊重学生的板书，会收到“事半功倍”的效果。记得吴正宪老师的一堂课：学习分数时，吴老师让学生用自己喜欢的方式上黑板来表示1/2，学生中有用线段图的、有画各种实物图的……直观上，板书乱七八糟，打乱甚至挤掉了老师的板书设计，可吴老师并没有擦掉这些，而是很欣赏的用红笔把学生们的“杰作”圈起来。这种做法无疑比教师在黑板上直接板书要好得多，同时也体现了她对学生创意的一种保护，对学生的一份真诚，表明她把学生放在主体位置上是从心底里做起的，而这一切又直接影响到学生的学习效果。我做过这样一个实验，把同样一个培优题，在不同的班级用相同的时间，由我和一个优秀学生分别讲和书写步骤，到测试时这道题的正确率是学生讲的班级比我讲的班级高，这说明了学生是从学生认知角度出发讲的，而我是从成人认知角度出发，讲的重点不一样而导致的结果。在后来的教学中，我就尽量让学生自己发现规律，让学生自己概括结论，并提供黑板由他们去书写，有时甚至课题也让学生去书写。虽然他们的字迹不如教师的美观规范，语句也不够通顺，但那才是他