巧借同课异构，促进高中美术鉴赏教学.docVIP

巧借同课异构，促进高中美术鉴赏教学 　　【摘 要】同课异构是指：同一节课内容，由不同教师根据自己不同的风格、不同的专业能力进行讲述，构建出全新的课堂。这样的教学方法常用于高中美术鉴赏教学中，通过同课异构教学法可以使教师之间互相比较、借鉴，改进完善自己的教学方法，同时有助于促进高中美术鉴赏教学质量的提升。 　　【关键词】同课异构；促进；高中；美术鉴赏；教学 　　随着应试教育逐渐向素质教育的转变，高中美术鉴赏教学也逐渐受到应有的重视。因为，高中美术鉴赏课程，可以开阔高中生的文化视野、陶冶学生的情操、缓解高中生的学习压力，发展学生的个性发展，有着其他学科难以替代的作用。而随着近年来新课改的不断推进，高中美术鉴赏教学的方法也逐渐得到创新，其中同课异构就是一种新的教学方法。同时，这种教学方法也越来越受到教育研究者们的关注。但是，如何巧借同课异构，有效的促进高中美术鉴赏教学还需要我们进一步的研究。 　　一、提高教师美术鉴赏素养 　　在高中美术鉴赏教学中，若要巧借同课异构，促进高中美术鉴赏教学质量。首先，教师可以通过自主学习，提高自身的专业素养。然后教师应考虑学生之间存在差异性，并根据这些差异性设计出有针对性的教学内容。另外，教师可以通过邀请其他科目教师，通过同课异构的教学方式，提高自身的美术素养。 　　例如，教师在讲到高中人教版美术鉴赏《瓷器》这一鉴赏内容时。课前，教师可以根据教学内容，利用先进的网络资源、书籍资料等查阅相关的教学资料。首先充实自己对瓷器的认识，提高自身对瓷器的欣赏。然后，教师可以为学生制作精美的多媒体课件，将课本内容、自身储备的知识与查阅到的资料相融合，提高学生的美术鉴赏知识的理解。同时，教师在教学设计中应充分考虑到不同学生间存在的差异。并根据这些差异设计出具备针对性的教学内容，如：先从一些色彩明快、简单常见的瓷器进行分析，引起学生的学习兴趣，然后为学生讲述一些不同历史时期瓷器之间的差异，带领学生对美术作品进行赏析，引导学生从美术鉴赏中积累经验，提高学生的观察能力。另外，教师可以为学生延伸教学，如：让学生从历史角度鉴赏瓷器艺术时，美术教师可以邀请历史教师为学生讲解相关阶段的历史知识，有利于加深学生对这部分教学内容的理解，同时可以开阔学生的视野，增加学生的知识面。 　　二、单人同课异构实现方式 　　常见的“同课异构”分为“单人同课异构”与“多人同课异构”两种形式。其中“单人同课异构”是日常教学中最为常见的教学形式。教师在运用这样的教学形式时，首先需要对班级学生有一定的了解，然后根据班级学生的不同情况进行有针对性的分析设计教学方。同时，教师应使同伴教师对自己的教学情况进行点评，补充完善主讲教师讲课中的不足。 　　例如，教师在讲到《现代设计艺术》这一鉴赏内容时，教师需要通过本章教学，使学生了解现在设计艺术的时代背景及其特点。让学生了解时代、思想意识、服务对象，审美情趣与艺术形式之间的关系。从而帮助学生树立正确的审美观念。同时，教师还应注意在教学中培养学生的自主探究学习能力，激发学生发现美、探索美、创造美的兴趣和热情。在明确完这些教学目标后，教师可以从这些方面出发，将这些目标融会贯通在每个教学细节中，引发学生的共鸣，激发学生对美术鉴赏的兴趣，提高学生对美术鉴赏的参与度。同时，教师应积极组织听课活动，邀请同伴教师参与到课堂教学活动中，并针对主讲教师美术鉴赏教学中的不足提出意见与建议，帮助教师认识到自己在教学中存在的不足，并积极的改进与完善自己的教学方法。同时，听课教师可以吸取主讲教师讲课中的精华，并在日后的教学中提高自己的讲解质量。 　　三、多人同课异构实现方式 　　在同课异构教学中，还有一种教学方法是多人同课异构。它是指：至少两位教师根据班级学生的实际学习理解情况，做出有针对性的教学设计与教学方法。然后再由其他教师根据所做出的教学设计点评并提出修改意见与建议，从而使教学设计得到进一步的完善。这种教学方法在高中美术鉴赏教学中的合理应用具有十分重要的意义。因为，教师通过这样的教学方式，可以培养学生的培养学生的鉴赏能力，拓展学生的思维方式。 　　例如，教师在讲到《印象主义与后印象主义绘画》这一教学内容时，教师应考虑到学生对西方近现代绘画发展的理解不同，对艺术作品的认知与理解力的不同。结合本课是为培养学生用文字描述表达对美术作品的认识与理解能力，同时让学生感受到大自然与绘画作品中光线和色彩的美等教学目标，为学生做出有针对性的教学设计。在采用多人同课教学方式时，可以先由一个教师对学生进行基本的引导，使学生对印象主义与后印象主义绘画有一定的认知。然后，由另一个教师对教学内容进行分层次的讲解、分析，加深学生对教学内容的认识与理解。并培养学生对绘画作品形成一定的欣赏能力。最后，由其他教师补充完善教学内容，并对之前