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小学语文课堂让学生学会倾听 　　摘 要：语文新课程标准明确指出：“要使学生学会倾听。”倾听是学习小学语文的重要元素之一，本文笔者对倾听能力的解读以及如何培养学生的倾听能力谈几点思考。 　　关键词：小学语文；课堂；倾听 　　小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，好奇心强，但同时他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，因此，“身在课堂心在外”、“思想的野马奔驰到了辽阔的草原上”当然也就成为了比较普遍的现象。在这种情况下学生们对老师和同学的发言内容也就不知所云了。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们茯取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出：“要使学生学会倾听。”在语文课堂教学中如何培养学生的倾听能力，笔者就此来谈谈自己的几点思考。 　　一、明确倾听能力的概念 　　倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。而本文所言的倾听能力则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要地边听一边想。想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。 　　二、找出学生倾听能力不足的缘由 　　一是受年龄层次、心理特征的客观因素所致，小学生的自制力比较薄弱，二是受家庭环境的影响，现在的小学普遍有比较强烈的自教师意识。这种自教师意识在课堂中主要表现为：表现欲望强，总认为自己想是对的，别人说的都是错的，希望课堂成为他独自展示自教师的舞台，于是乎，在别人发言时也积极举手的大有人在，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题时不断“插嘴”，所以导致只顾表现自己却没能听清同学的发言，致使课堂效率低下。三是课堂教学设计平淡，让学生觉得无趣，那么学生如何能专心倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，难以让学生专心倾听。 　　三、小学生倾听能力的培养 　　正如汤姆?彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”培养小学生的倾听能力，教师要从方法入手，不断细化倾听的要求和姿势，培养学生倾听的兴趣。 　　首先教师在课堂上应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。即倾听时做到：专心，耐心，细心，虚心，用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。 　　其次教师要有意识地激发学生的倾听兴趣，多通过口头奖励如：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你真会听！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，一个手势，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，课堂中，教师们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时，多一些表扬，少一些批评。学生自然而然会学会倾听，认真倾听。 　　还有就是要用多种形式培养学生倾听。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教学中教师可以不断运用新颖实效的教学手段来创设生动有趣的学习情境，达到充分沟通的目的。如开展丰富多彩的语文活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中，教师结合学生的年龄特点、生活实际以及语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，比如：“古诗文诵读大赛”“礼仪故事大王”“名人读书故事”等。在活动中，学生能认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。又如儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏成分，学生的兴趣就骤然而起了。如“猫捉老鼠”──就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“教师是小小邮递员”──每隔几米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给下一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。看，学生的倾听能力在游戏中不知不觉得得到了训练。再如让学生在生活中倾听。生活就是一个“活的课堂”，它为学生学会倾听创设了情境。如：教师在晨间安排了谈话“说新闻”每天晨间谈话时，孩子们非