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小学语文第一学段有效教学刍议 　　摘 要： “MS-EEPO有效教育”在全国各地推广并取得显著成果，促发语文教师在教学实践中不断审视课堂，着眼于学生获得的具体进步或发展，培养学生的自主学习能力，提升阅读品位，在潜移默化中提高学生的想象能力和运用语言能力。 　　关键词： 小学语文 第一学段 有效教学 　　有效学习的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在此过程中，学生自主的、探索性的、研究性的学习，是我们要着重发展的学生的学习活动。小学第一学段的学生好奇多问，活泼好动，思维非常具体、形象，善于机械记忆，一线语文教师如何在第一学段的语文课堂实现高效？有效学习理论让我在教学实践中不停反思，而新课标的颁布更让我明确课改的方向。 　　一、遵循科学规律，及时巩固，培养学生自主学习能力。 　　语文新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。”怎样使学生变被动学习为主动学习？怎样让孩子既学到知识又学得轻松，一直是教师思考和关注的问题。传统观念认为，复习的遍数越多，记忆就会越牢固，其实并非如此。我们发现，学生反复抄写十遍八遍的字，默写时依然错误率很高。原因何在？是学生在机械抄写时以应付老师作业为主要目的，根本没主动识记。如果在识字过程中调动学生的主动性，学生就会摆脱惰性、盲从与拖沓，用心去学，只抄一遍，最多三遍便可以牢牢掌握。在教学实践中，教师不断尝试和探索。除了课堂设计多种直观形象的识字游戏激发学生识字兴趣外，采用适当方法，激发学生主动学习的原动力，变“让我学”为“我要学”是根本。有效教学的特征之一是“设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解”，从低年级学拼音、识字开始，在有限的课堂时间内教师紧紧抓住孩子的注意力，让每一个的孩子大脑高速运转，尽可能多地获取知识。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，复习在“精”不在“多”。关键是在记忆结束后20分钟至1小时内及时进行抢救性复习，否则在遗忘已经大面积发生后再来补救，浪费时间又收效甚微，学习效果当然大打折扣。为了实现有效学习，让学生在课堂上学有所得，教师经常学完新知后，当堂就默写，默完就批改及时反馈给孩子，及时订正。时间长了，孩子在课上养成积极开动脑筋、聚精会神听讲的习惯。课后，教师不再布置大量机械抄写的作业，要求学生达到会读会写会默就行，不规定固定写几遍，接受慢的孩子抄两三遍，接受快的孩子抄一遍甚至不写都可以。这种符合人的认知规律的做法收到“事半功倍”的效果，学生的机械抄写的作业几乎没有，在历次检测中，识字效果最好。 　　二、巧设方法，降低难度，积累一定语文知识，提高正确运用语言的水平。 　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标在阅读教学部分提出建议：“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格）。” 　　比喻、拟人的修辞手法是低、中年级学生开始接触并能熟练运用的，其中运用拟人手法写句子对学生来说有一定难度，学生往往把拟人句造成比喻句，如：“小蜜蜂围着花丛飞舞，好像在同花儿打招呼。”怎样使学生驾轻就熟地运用拟人手法呢？教师发现学生难以把握的是如何“使非人的事物直接具备人的思想、感情、行为”，在长期的教学实践中，教师摸索出一种适合孩子年龄特点的“加称呼法”，即直接在非人的事物后加上人的称呼如“柳树姐姐”、“月亮姑姑”、“青蛙弟弟”等，然后直接把它当成人来写，赋予它们人的动作、表情，如“柳树姐姐在河边梳理着自己长长的发辫。”“蝴蝶姑娘围着花丛翩翩起舞。”这样孩子写起拟人句来就轻松多了，随着年龄的增长，知识渐丰，以后自然就明白了拟人与比喻手法的不同。 　　三、适当拓展文本，感受名家名篇魅力，提升阅读品位。 　　叶圣陶先生认为：“讲读负担三重任务。讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 　　《夕阳真美》一课是苏教版小学语文第三册第23课，课文按“太阳西斜―下沉―落山”的顺序描写了夕阳西下的壮丽景色，语言优美，感染力强。教学课文第三自然段“太阳的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”时，教师先让学生发挥想象