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如何提高教学反思的有效性 　　摘 要：教学反思是提高教师素质和课堂教学质量最有效的途径，本文主要分析了教学反思的背景、教学反思的现状及教学反思的意义，重点分析了提高教学反思有效性的方法。通过思考和总结，旨在发现问题，从而真正提高教学反思的有效性，更好地促进教学工作的开展。 　　关键词：教学反思；有效性；方法 　　一、教学反思的现状 　　1.重教师而轻学生 　　当前教学反思所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学内容、教学方式方法、教学组织形式等“教师怎么样教”这一层面上，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学为宗旨，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。因此，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。 　　2.反思全面而不深刻 　　多数教师的教学反思都从成功之处、不足之处、今后改进等方面，围绕新课标的三维目标（知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法）来开展论述，可以说是面面俱到；但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，转来转去离不开同一话题，而且套话空话连篇，显得机械化、程式化，缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。 　　3.反思零散而不系统 　　目前，教学反思比较分散，零碎，没有形成合力，缺乏系统性，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。 　　4.多叙事而少分析 　　教学反思中的另一诟病就是反思文章中充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，这样的反思过于概括，流于表层，较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，对至关重要的问题却没有进行很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。 　　二、教学反思的意义 　　1.课程改革的需求 　　新课标非常强调教师的教学反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，使学生得到更充分的发展。 　　2.教师成长的有效手段 　　美国心理学家波斯纳提出：一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因为没有经过反思的经验是狭隘的经验；只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。惟其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。 　　3.提高教学科研意识 　　教学反思要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，及时发现教学中的问题，解决这些问题，并关注解决问题的过程，树立自己的科研意识。 　　4.建立现代教学理念，并将理念转化为教学行动 　　反思目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，适应教育改革的需要，从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研型”。 　　5.解决理论与实践脱节的问题，构建理论与实践相结合的桥梁 　　将反思理论用以指导实践，并融于实践；反过来，通过实践的检验来进一步提升理论知识水平。 　　三、提高教学反思有效性的方法 　　1.反思课堂教学活动创设的有效性 　　活动目的要明确，坚持以活动促进学生发展的教育理念，使活动具有教育意义并适合学生；活动内容贴切，适合学生的兴趣需要，真正反映生活经验和学科特点，要与学生的已有知识相联系；活动的品质要高，要让学生动手操作，从而支持高质量、高水平的脑力思考。 　　2.反思教师的课堂表现 　　课堂教学风格是否凝练，教学设计环节是否有特色，这种设计是否符合自己特点和教学习惯，有没有需要补救的地方；教学语言是否有专业性，是否准确并具有感染力，语言组织方式、表现形式与特色是否恰当，自己的创造与即兴发挥有无不足之处；教学氛围以及教学机智的把握是否到位。 　　3.反思学生参与活动的有效性 　　反思教学环节设计是否为每类学生的课堂参与提供了机会，是否保证每类学生不仅有行为上的参与，而且，更有认知参与和情感参与；师生之间情感交流是否真挚，教学方式是否呈现多样化；反思每名学生是否全员、全身心参与到课堂教学中来；课堂是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈，课堂上的思维碰撞是否激烈；学生是否敢于