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如何培养小学生的数学质疑能力 　　摘 要：数学作为基础性的学科之一，受到大家的广泛关注，同时它也是一门极富创造性的学科，因此，小学数学教师在教育学生时，首先要考虑学生的数学思维培养，主要就是培养学生的数学质疑能力。随着新课改的出台，教学的创新已经成为教师必须面对的一个问题，开始注意培养小学生自主解决问题的能力，让小学生独立的发现问题和解决问题，而这一切都是建立在质疑思维的基础之上。 　　关键词：小学生；质疑能力；学习迁移 　　小学生的一些问题同样具有思维价值，虽然大多数都是幼稚的，但是作为老师我们仍然要给予肯定，启发他们的质疑之心。教师要鼓励学生提出更具现实意义和创造性的问题，有效激发学生的学习兴趣。 　　一、激发学生的质疑兴趣 　　学生的学习兴趣是入门的向导，作为小学教师主要的任务就是激发学生的质疑兴趣，只有这样才能提高他们求知的欲望，从而促进其思维的积极化。从小学的低年级开始，教师就要鼓励学生多提问题，在这个时期内，学生的年龄较小，所以，对知识的理解和储存量都比较少，表达能力和理解水平低，提出的问题没有具体的针对性，较为随意，所以教师要做好以下方面：首先，教师在创设情境的时候，要给予学生充足的时间去思考情境中的信息，根据这些信息来提数学问题。只有帮助学生提高思维活跃性才能够引导学生向更深层次去发展，形成新的求知欲。在起初由于受到学生年龄和知识的影响，他们所提出的问题会比较幼稚，而教师不可以扼杀学生的求知欲，需要耐心地引导观察，帮助学生理解所学内容，让学生在理解知识的基础上提出更加具有价值的问题，及时地鼓励和表扬他们，给予他们前进的动力。 　　二、培养质疑的品格 　　教师应培养学生质疑的品格，让学生敢于质疑。若是学生不敢质疑，那么教师创设再多的质疑环境，教授再多的方法也是空谈，所以，教师要培养学生的质疑能力，首先要让学生学会敢于质疑。教师要培养学生勇于向课本和权威进行挑战，使其不管是遇到问题中的挫折，还是取得成功，都能够果断地去控制自己的情绪。三四年级的学生自控能力较弱，所以，教师就要坚持培养学生的质疑品格，但也不能太刻意，而要当学生的朋友，以朋友的身份融入课堂之中，学生就会将自己对学习内容中的各种感觉和质疑在课堂上提出来。学生的问题具有一定的思维价值，虽然有些问题是很幼稚，但教师也要给予肯定和鼓励，让学生能以问问题为荣，提高学生的质疑能力。 　　三、教授质疑的方法 　　孩子的好奇心能够体现在偶尔的质疑上，但是要想让质疑成为一种习惯就要教授学生质疑的方法。教师要想在课堂教学中让学生养成质疑的习惯，就要围绕课题，将新旧知识进行有效的衔接，教会学生在学习过程中遇到困惑的时候，掌握法则规律的结论，针对教学内容的重难点等方面进行质疑，慢慢地教授学生，帮助学生一步一步地学会利用恰当的语言来表达自己对于问题的疑惑，并且达到问得巧、精、新，还要问得有思维价值。 　　对于三四年级的学生，教授质疑的方法不能过于复杂，要比较简单，应让学生浅显易懂，主要就是帮助学生适当地进行一些联想，在联想的基础上有效地思考，最后才能进行质疑。教师在教学的时候可以告诉学生，在看到课题的时候就要习惯性地去围绕课题的中心去做联想，例如，这节课可能要学习的内容，这个内容可以给我们带来什么帮助，它有什么作用，重点是什么，等等。 　　四、让学生进行学习迁移 　　当教师帮助学生明确了质疑的方向之后，帮助学生奠定了知识内在结构的学习基础，就可以开始进行学习的迁移，这时就可以让学生尝试性地进行提问。由于每个学生都是单独的个体，具有差异性，有些学生比较善于提问题，有些学生可能提出的问题没有什么意义，但是作为教师首先要鼓励那些敢于提问题的学生，哪怕那些学生提出的问题不具有任何的意义，教师也要给予肯定，而后再引导他们做出正确的质疑方法。为了帮助每个学生，教师要让学生都参与到尝试质疑的学习过程中，关注不同学生之间的差异，在增加学生提问机会的同时，也要采取两两讨论提问的方法或是小组间提问的方式，最后进行全班的共同交流解答。面对这些问题的时候教师首先要做到倾听，随机应变。有的时候学生所提的问题不是重点，教师要先鼓励，再及时地指导学生，不能一票否定；有的时候由于小学生的语言组织能力有限，所提的问题中语句词不达意，教师就要及时地给予指导帮助，提炼出其中有效的信息，不忽视学生的每一个有效关键词；有的学生在提问的时候会偏离课题，教师就要做到及时调控，不能让学生养成偏离重点的习惯；有的时候学生所提的问题教师无法立马解答，就可以动员全体学生共同进行讨论或者坦诚地说出自己不会，而不能敷衍了事、草率地作出回答，这是对学生的误导。 　　现代科学飞速发展，创新意识在生活之中体现得越来越多，创新意识是一个人才价值的重要体现，因此，我们要不断地培养学生的质疑能力，全面地推进创新教