网站设计论文284111148.docVIP

专题学习网站的基本内容 （1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等知识结构化重组； （2）将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、词典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接； （3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域； （4）收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。 、自主学习模式设计 自主学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体系，具有应用性、可操作性、可评价性。根据远程开放教育的现状，在自主学习领域，笔者设计了以下学习模式： 　 （一）在线交互学习模式 　 １． 设计思想 在线交互学习模式是网络教育的重要途径。它可以分为实时和非实时学习模式、单向学习模式和双向交互学习模式。根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点，人的最高需要是“自我实现”。因此，在线交互学习模式必须激发学习者的学习动机和兴趣，从学习者主体的高级需要出发，精心设计和组合教学客体要素，提示学术前沿内容，激发学习者网上学习的兴趣。 　 ２． 目标 引导学习者在掌握基本概念、基本原理的基础上，提出问题，并不断将问题探讨推向深入，从而提高信息交互能力，掌握自主学习的主动权。同时，学习者可根据网上信息的提示，提高联想、想象能力。 　 ３． 操作步骤 确定学习内容，明确学习目的和要求。选择网络学习路径，寻找、提取学习信息。发现问题，提出见解，参与网上实时交互讨论或在离线状态下进行非实时反馈。 小结学习收获。 　 ４． 检测 通过思考和应用，学习者可感知对所学习内容的基本概念、基本原理是否清楚，是否正确理解，是否具有知识迁移的能力。  （二）结构学习模式  １． 设计思想 美国教育心理学家布鲁纳曾极力提倡“发现学习”，他最具有表征性的一句话就是“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个构造主义者。”布鲁纳所说的发现学习，当然也包括发现学习材料的结构方式。可以说，任何知识模块都是一个由浅入深的结构系统，即便在微观知识领域也如此。因此，在网络学习中首先要把握整体的知识系统框架，然后逐层深入，达到整体性掌握。  ２． 目标 学习者通过分析或图解学习材料的总体结构，达到提高整体把握知识、系统归纳问题的能力。  ３． 操作步骤 点击阅读材料或研读文本学习材料的目录，划分知识、技能体系类型。编制知识结构体系网络图表：如框图、鱼刺图、树状图、阶梯图等。标出中心观点、分观点、段中主句、关键词及其例证等信息点。分析概括知识体系的哲学思想、教育思想和专业思想，并与词语分析相结合，进行必要的识记，“同化”已有的知识图式。 　 ４． 检测 学习者通过掌握知识结构，能书面或口头进行表达，描述知识系统，并能对知识模块之间、知识点之间的逻辑关系进行评析。  （三）词语分析学习模式 １． 设计思想 按照瑞士语言学家索绪尔的观点，语言是有结构规则的，语言最基本的形式是句子，而句子是由词语按语法规则组合而成的。另一位语言学家美国的乔姆斯基提出了“转换生成语法”，他认为掌握人脑认知系统中的语言机制，理解人脑语言机制的工作原理，是语言学习最关键的东西。根据上述思想，在网络学习中，学习者要紧扣语言符号形式，因为语言符号本身就凝结着显性的或隐性的指示信息。因此，按照语言的结构关系、语言的转换功能进行掌握学习，能收到事半功倍的效果。  ２． 目标 学习者通过词语、句法结构的观察、分析，达到迅速提取学习材料中重要信息的语感能力，掌握语言表达的转换能力，提升认知和逻辑思维、形象思维的能力。  ３． 操作步骤 精读文本材料或对多媒体学习材料的“句子”进行判断、概括。判断学习材料的语言表达风格，例如属“本土语言风格”或“欧美风格”。找出语句中的信息要素，如：话题、焦点、核心词、语体感情色彩等。对于形象性的“词语”，如色彩、节奏、音响、线条、画面、分段、层次等元素，要从专业角度去把握。分析概括。通过释义，结合对背景材料的分析，解构隐喻，剖析深层结构，概括出学习材料中蕴涵的思想意义和表达特色，并形成学习成果。 　 ４． 检测 通过自测的形式，比较自己无意学习和有意学习的前后效果，提高对信息定性或定量的分析判断能力。 　 （四）原认知学习模式  １． 设计思想 根据马克思主义的哲学基本观点“存在决定意识”，科学学习的方法始终贯穿着“证伪与证实原则”、“理性与非理性原则”、“动态与静态原则”，科学的任务在于揭示事物的规律性。因此，在网络学习中必须立足于对知识本源的探究，解构知识的奥秘。  ２． 目标 学习者通过网络资料调研、分析综合，尤其是对背景知识的调研，追根溯源，从根本上把握对知识的深切理解和吸收，从而提高分析、鉴别、创新的能力。 ３． 操