信息技术与数学教学整合的策略研究成果.docVIP

《信息技术与数学教学整合的策略研究》课题成果报告 作者:无锡市玉祁中心小学课题组?? 录入时间:2007-9-27??阅读次数:2087 本课题为无锡市惠山区教研室郭庆松主持的“基于现代教育技术的小学数学新课程实施策略研究”（编号为（子）2004—01—07）课题的子课题。本课题研究成果简介如下： 一、 提升了对“信息技术与数学教学整合”的认识 信息技术，实现了数学教学的突破性变革。信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件。也正是它，给课堂教学的变革以物质的保证及有力的支持。 丰富教学内容呈现方式。传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，而信息技术作为呈现教学内容的重要工具，可以将多媒体方便、快速地集成，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现内容，实现对教学资源的有效统整。 信息技术可提供多种媒体的刺激，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的兴趣，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容。这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便在课堂教学中随时使用。 信息技术可提供超文本特性，实现教学内容最有效的组织与管理。信息技术还可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放，为学生提供广阔而丰富的学习资源。 拓展学生学习方式。信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。有助于实现分层教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。例如，“三角形的认识”一课的教学，教师设计了游戏式的评价练习课件，学生可以根据自己的学习需要，自主选取有关内容加以学习。“你真棒！”“别灰心，再来一次！”等鼓励性的配音评价，有利于学生主动、探索的学习活动。 信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。有的为了研究车牌号码，利用网络技术的BBS向广大车迷朋友求助，这就是更大范围的合作学习。 改善师生关系。在传统的课堂教学中，教师处于中心信息源地位，完全控制着课堂教学的全过程。因而，我们的老师，常常以“权威”“先知”自居，学生知识系统的形成及质量的优劣完全取决于教师的“教”。现在，随着网络和信息时代的到来，“先生”已未必“先知”于学生。教师已经不是唯一的知识来源。许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，教师作为唯一知识源的地位已经动摇。在有些时候，还出现了学生比老师知道得多的现象。 在强大的网络信息面前，教师应该从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。教师与学生实现了真正意义上的平等，成为“学习共同体”，一起学习，共同进步。 不可忽视教师调控。信息技术给课堂教学带来了重大变革，实现了学生主体的回归。但是，在实际操作中，有些教师简单地把“自主探究”异化为“放任自流”，放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区自由发言而不围绕主题，导致了学生主体极端化。教学的本质是交往，是教师教与学生学的统一。实际上，任何时候技术都不能替代教师的地位和作用，特别是教师的人格魅力。在与学生交流的过程中，任何技术都只是一种工具。教师应加强教学巡视和监控。根据学生的反馈，及时对教学过程实施随机调控，实现个别化、面对面的交流互动，达到和谐共振的状态。信息技术对教师的教学调控提出了更高的要求。 二、 探索了“信息技术与课堂教学整合”的操作策略 策略一： 信息技术作为演示工具。 这是信息技术用于数学教学的最初表现形式，是信息技术与课程整合的最低层次，也是目前大多数教师采用的方式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或多媒体课件，清楚地进行讲解，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程等，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，极大地提高了课堂教学的效率。 该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是辅助教师教学的工具，必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，学生的主动性并没有完全得到体现。 策略二： 信息技术作为个别辅导工具。 操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，教学的发生对技术有较强的依赖性。此外，教学还能在一定程度