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上海市提升中小学（幼儿园）学校课程领导力行动研究 （第二轮） 自选项目 开题报告 项 目 名 称 ：指向有效教学的“教学”研究杨浦区打虎山路第一小 手机： 电 子 信 箱： dybsq2012@163.com 填 表 日 期： 2015.11 一、简表 课题名称 指向有效教学的“基准教学”行动研究 主持人姓名 卞松泉 联系电话 工作单位 杨浦区打虎山路第一 通讯地址 上海市杨浦区打虎山路 200092 主 要 参 加 者 姓名 职务 任教学科 研究分工 吴 倩 书记 数学 研究设计 杨颖晖 副校长 语文 研究实践 冯 巍 校长 数学 研究实践 张 芳 副校长 品社 研究实践 王成军 校长助理 数学 研究设计 张 丽 教导主任 数学 研究实践 孙玲玲 德育主任 探究 研究实践 刘海云 科研主任 探究 研究设计 刘群英 德育副主任实践 姜娅敏 教导副主任实践 （1）基于标准的教学 基于标准的教育改革最早始于1983年美国政府的“国家在危急中：教育改革势在必行”报告，后续包括“美国2000年教育战略2001年颁布的“不让一个孩子掉队”教育法案。在这些报告与法案中，一个贯彻始终的观点就是认为有了标准可以使家庭、学校、教师对学生的学习真正负起责任。2001年我国教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》明确：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。根据纲要的要求，国家颁布的各学科课程标准也 （2）有效教学的研究 20世纪以来，随着科学思潮的影响以及心理学的发展，人们逐渐发现教学不仅要有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从此，西方各国掀起了教学科学化运动，提出了有效教学的理念。从20世纪80年代起，英美等国开始制定专业性课堂教学有效性标准。在基础教育阶段，美国学者的研制“专业实践构成框架”与“课堂教学有效性5条标准”，成为最有影响的两个面向中小学教师的有效教学标准框架。在我国，2001年《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中正式推出有效教学的理念，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的—种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手。国内关于有效教学的研究所选取的视角虽不尽相同，归纳起来可大致分为三类：从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学从教师教学行为的角度看质量的高低从学生所得的角度看效果的有效性 纵观国内外有效教学的相关研究，我们不难发现以下几个问题：第一，基于标准的教育改革有助于提高教学的有效性，但这种基于标准的改革所依据的还仅仅是课程标准，并不包括学生的学习经验；同时，就国内而言，即使是基于课程标准开展的教学活动，由于课程标准研究本身的局限性致使基于标准的教学存在诸多问题。第二，有效教学理论层面的研究致力于回答有效教学“是什么”的问题，缺少有效教学“如何做”的研究，尽管存在少数实践层面的研究，也多停留于零碎的、对好的教学经验的总结，缺少有效教学实践模式研究。第三，已有的研究成果主要指向教师个体，更缺少从学校层面开展有效教学的机制与配套制度研究。因此，有效教学的依据究竟是什么？教学如何有效实现学生的学习目标？有效教学的行动模式究竟有哪些？等等诸如此类的问题，都值得进一步研究。 2.现有的研究基础与条件 学校历时六年的时间开展“基准教学”研究，形成了覆盖小学学段全部学科的六千多份“基准教案”。前期研究成果荣获区科研成果一等奖、上海市教育科研成果二等奖、上海市基础教育教学成果二等奖。 课题组负责人为上海市特级校长、特级教师，具有丰富的教学实践经验与学校管理经验，承担和参与过多项国家级课题与市级课题，具有较强的教育研究能力，多项科研成果在不同层面上获奖。课题组成员中既有华东师范大学课程与教学研究所专职研究员，也有具有丰富有效教学经验的数位中学高级教师，同时也有经过教育科研专项训练的具有教育学硕士学位的青年教师。该课题组采用合作研究的模式，既有理论工作者与实践工作者的合作，又有实践工作者之间的合作，且成员之间有较长的合作经历，在多年的合作研究中，已有大量研究成果出版，保证了课题的顺利开展。 本项目预计探索解决哪些问题？确定的研究目标和研究内容是什么？ 1.研究目标 本课题的研究目标是在原有“基准教学”研究的基础上，探索深化有效教学的途径与方法。具体为： ①依据国家课程标准和学生发展水平，形成不同学科的学习目标体系。 ②构建学校层面开展有效教学的途径与方法，真正解决“减负增效”问