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第三章 高校学生的学习心理概述 第一节 学习及分类 一、学习的界说： （一） 广义的学习 人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。 （二）人类的学习 在社会实践中，借助语言和思维的参与，自觉、积极、主动的获得经验的过程。 （三）狭义的学习 学生的学习,是人类学习中的一种特殊形式，即在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点： 1.学习间接经验为主； 2.在教师的指导下有目的、有计划地进行。 二.学习的分类 1.加涅的学习层次分类 （1）信号学习 （2）刺激—反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联结学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则学习 （8）解决问题学习 2.依据学习结果进行的分类 加涅的学习结果分类 （1）智慧技能 （2）认知策略 （3）言语信息 （4）动作技能 （5）态度 3、依据学习内容的分类 （1）知识的学习 （2）技能的学习 （3）行为规范的学习 第二节 学习的主要理论 一.联结型学习理论 （一）桑代克的学习理论 学习的实质：通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。受三规律制约 1.准备律 2.练习律 3.效果律 （二）斯金纳的学习理论 1.应答行为和操作行为 应答行为:由特定刺激引起的，不随意的反射性反应，又叫引发反应 操作行为:有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应 2、强化：能增加反应概率的一切事件 时间(月奖） 类型 安排:不连续 比率(1/3) 二.认知学习理论 基本观点： 学习是由经验引起的认知结构的变化。 （一）格式塔学派的学习理论 1、学习是形成完形（即知觉重组） 2、学习的过程 顿悟（突然明白） （二）布鲁纳的认知结构—发现理论 1.学习的实质 形成认知结构 认知结构即 学习者头脑中的知识经验及联结方式。 2.主张发现学习 （三）奥苏伯尔的认知结构——同化理论 1.意义的言语接受学习 新旧知识间建立起实质的、非人为的联系。 2.学习的心理机制——同化 即新旧知识之间的相互作用以获得意义。 3.意义学习的条件 材料的逻辑意义 积极的心理倾向 学习者的经验中有同化新知识的适当观念。 4.意义学习的类型 符号学习、概念学习、命题学习 三.人本主义学习理论 代表人物罗杰斯、马斯洛 1.强调以学习者为中心 2.关注学习者内在潜能的发挥 3.尊重学习者的个别差异 4.重视兴趣、情感在学习中的价值。 第三节 学习理论新进展 一.社会学习理论 倡导者班杜拉 1.观察学习 观察他人行为及其结果而发生的学习 2.三种强化 外部、替代、自我强化 二.建构主义学习理论 （一）建构主义学习理论的基本观点 1.知识观 知识是人们对世界的一种解释，一种假设，而并非说明世界的客观真理。 知识有其发展性、时空性，并非一成不变。知识不能精确概括世界的法则。 2.学习观——意义的生成与建构 学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。 真实情境 先前经验 主动建构 经验系统变化 学习群体 建构主义学习模式图 德国的一则关于“鱼牛”的童话 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草…… 图: “鱼牛”的童话 “鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论： 理解由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。