「社区有教室」学校本位课程发展的行动构想 .docVIP

推動「社區有教室」學校本位課程發展的行動構想 —以三重市五華國小為例 五華國小教務主任謝正平 摘要 本文主要是以一個學校參與「社區有教室」課程發展方案，應具備的課程概念、行動策略與發展架構為主軸。在「社區有教室」方案是落實九年一貫課程的一條活路，也是學校本位課程的主要內涵背景下，分析學習情境與學習內容的範疇，並說明社會行動的課程取向，與Storyline故事軸的探究教學模式。提出運用社區資源與情境的評估策略，藉由溝通分享、對話討論、省思批判和不斷修正的循環歷程，突破迷失與困境，共同建構一個不會失敗的學校本位課程。 關鍵詞：Storyline、社區有教室、學校本位課程 前言 九年一貫課程綱要明訂：「學校課程發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程」（教育部，民92）。因此，發展學校本位課程實為實施九年一貫課程的主要核心工作。然而，從八十八學年度全國各地開始試辦九年一貫課程迄今全面實施，九年一貫課程的主要核心工作，即學校本位課程的發展並未真正在學校生根落實。阻礙學校本位課程發展的因素很多，除了外顯的資源投入或行政配套措施的不足外，問題在於老師是否有自己的教育觀點、熟練的教學技巧，與是否了解自己及學生（余安邦，民90）。 陳浙雲（民90）認為「社區有教室」方案，無論就課程觀念、課程目標、課程發展人員、教學方法，以及對教師角色的期待等方面，都與學校本位課程發展的主張不謀而合。台北縣教育局在充分體認「社區有教室」方案是落實九年一貫課程的可能出路後，即於八十九學年度開始規劃、試辦並於九十三學年度全面實施。希望藉由「社區有教室」方案的推動，修正九年一貫課程實務中常見的「課程複製」、「九年一貫課程教科書化」等偏差現象，並透過由下而上的學年課程設計模式，增能賦權（empowerment）促進教師專業發展，建立有系統架構及在地內涵的學校本位課程。 貳、「社區有教室」的理念與範疇 九年一貫課程實施至今，一般的教學團隊已具有「課程統整」與「協同教學」的形式，但大多未能有系統的發展出一套更貼近學習者生活情境，且能夠結合七大學習領域與六大生活議題的課程內涵。「社區有教室」的理念，即在鼓勵親師生將學習的情境由校園放大到社區，並將學習的內容拉回到其生活，透過實際生活情境的分享與體驗，建立真實而多元的生活認知、學習能力與在地情感。 簡言之，「社區有教室」即是以學生所生活的社區之可能潛在資源作為學習的空間與材料；而社區內之歷史、人文、藝術、自然生態等人文、社會、自然資源和空間，以及「在地的」民間工作者之工作場域，即是學生學習的教室。進而言之，教室的定義不在建築物本身，而在學習的出現、學習情境的出現（余安邦，民92a）。 學習情境與內容之範疇存在於社區生活圈的情境脈絡中，「社區有教室」強調從社區中發現教學資源，並將其轉換為學習的內涵；一般而言，可由人、事、地、物等幾個向度加以探求及統整，並透過時間的演進去思考其變遷，建立一個以社區生活圈為中心的教學資源網絡（如圖一）。 參、社區課程的規畫取向與教學模式 「社區有教室」強調學習來自生活，其目的也是要回饋到生活。課程規劃與教學的實施都要與學生的生活經驗及環境關聯，才能使學生的新舊經驗產生神經新連結，並透過有生命的引導活動，帶領孩子自已去體驗、探究、思考、統整、建構知識與公民意識，最後決定對社區採取行動解決問題。據此，課程的規劃是以社會行動為核心，教學的實施則以故事軸的探究為重點。 ㄧ、社會行動取向的課程規劃 配合學生學習的進程，社區課程在規劃時，主要分為三個階段，即社區學習階段、社區探究階段及社區行動階段，每一個階段都有其不同的內容取向、課程目標與教學重點（如表一）。 表一：社會行動取向的課程規劃表 學習進程 內容取向 課程目標 教學重點 第一階段 社區學習 傳遞社區知識 培養社區意識 參觀活動、訪問活動、解說活動、 調查活動、資料蒐集、表演活動等 第二階段 社區探究 培養探究方法 主題批判反思 發掘議題、口述歷史、調查分析、 資料統計、採訪對話等 第三階段 社區行動 行動實踐能力 問題解決能力 社區服務、提出對策、另類思考、 公民參與、向上領導等 資料來源：整理自陳麗華、彭增龍、王鳳敏（民92：4） 二、Storyline故事軸的探究教學 運用有結構的故事情節來吸引學生對關心的議題做深入的了解，並在教師的引導下發展自主學習與探究的能力。根據王鳳敏（民90）提出的觀點，Storyline的課程設計是選取真實世界裡的一個主題，