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教育心理学概述 1、1903年美国桑代克《教育心理学》西方第一部命名的，标志诞生。1913—1914又发展成《教育心理学大纲》。 2、20世纪60年代由布鲁纳发起课程改革运动。1994年在会上报告总结了20世纪80年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 3、1867-1869俄国乌申斯基《人是教育的对象》被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。 4、1877年俄国卡普杰列夫《教育心理学》被认为世界上第一部命名的专著。 5、1918-20世纪30年代末维果斯基创立“文化历史发展理论”提出“最近发展区”；布隆斯基强调儿童的个性统一以及整体性的研究；鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一原理。 6、20世纪50年代至90年代俄国形成两大派别：联想-反射理论和学习的活动。 7、我国第一本1908年房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》，1924廖世承出版《教育心理学》教科书，1926年陆志韦出版桑代克的《教育心理学概论》，1980年潘菽主编《教育心理学》出版。 二、中学生的心理发展与教育 1、个体心理发展八个阶段：乳儿期0-1岁，婴儿期1-3岁，幼儿期3-6、7岁，童年期6、7-11、12岁，少年期11、12-14、15岁，青年期14、15-25岁，成年期25-65岁，老年期65以后。脑和神经系统完全成人在20-25岁以后。 2、皮亚杰：认知发展理论。认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-16岁），影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。 3、维果斯基：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 4、埃里克森：心理社会发展理论。阶段：学习信任阶段（出生-18个月）成为自主者阶段（18个月-4岁）发展自主阶段（4-6岁）变得勤奋（6-12岁）建立个人同一性（12-20岁）承担社会义务（20-24岁）显示充沛感（24-50岁）达到完善（50岁后）。 5、世界第一个标准化智力测量表由法国比内和西孟于1905年称为“比内-西孟量表”，经美国推孟修订于1916年发表《斯坦福-比内量表》，采用比率智商，1936年美韦克斯勒采用“离差智商”。 6、智力构成：瑟斯顿七种智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福德从操作、内容、产品三个维度“智力的三维结构模型”。斯滕伯格三元智力理论：元成分、操作成分、知识习得成分。加德纳1983倡议多元智力理论：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。 7、学习风格又名“学习方式”1954年由哈波特?塞伦提出。 8、场独立型和场依存型以美国赫尔曼?维特金最为著名。英国戈登?帕斯克的“系列性策略”，对学生怎样学习做了大量调查研究，试图发现学生在学习策略方面的重要差异。 9、斯滕伯格：心理自我调控理论。按功能分三种：主动独立型、被动执行型和分析评判型。形式有：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型。水平分为：整体抽象型、局部具体型。范围分为：任务导向型、保守拘谨型。 10、20世纪60年代初瑞士皮亚杰创立“发生认识论”。 11、不主张把一切活动和人格发展动力都归结为“性”方面，而强调社会文化背景的作用，强调个体与社会文化、外界环境相互作用的是：埃里克森。 三、学习的基本理论 1、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。 2、奥苏贝尔从两个维度：方式分为接受学习和发现学习；材料和学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习。 3、我国主张分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 4、桑代克：学习的联结说，又称“试误说”。三条学习规律，准备律、练习律、效果律。 5、巴甫洛夫：经典性条件作用论。涉及：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应。基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化。 6、斯金纳：操作性条件作用论。基本规律：强化（正、负强化）、强化的程式（连续式、延续式：定变时距式、定变比率式）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。新行为的塑造：链式塑造（步骤：终点行为、起点行为、步调划分、即时反馈）、逆向链式塑造。 7、班杜拉：社会学习理论。有：交互决定论（个体、环境、行为）、观察学习又称“替代学习”（分为：直接的、抽象的、创造性的。过程：注意、保持、复制、动机）、对强化的重新解释（除直接强化外还包括替代性强化和自我强化）。 8、布鲁纳：认知结构学习理论。学习观：主动形成认知结构、学习包括知识的获得 转化 评价。教学观：目的理解学科基本结构，原则动机（学生三个内在动机：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力）、结构、程序、强化。 9、奥苏贝尔：认知同化论。包括：有意义学习；意义同化：下位学习（分派生类属、相关类属