运用不同策略整合各种资源实施校本资源开发.docVIP

运用不同策略 整合各种资源 实施校本资源开发 如何实施英语教材的二次开发探讨 《普通高中英语课程标准》指出：“教材应符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平应能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。 从教学的实践意义上说，能否很好地克服现有教材的种种不足、能否科学高效地对教材进行二次开发，直接影响到英语课堂教学的效果，影响到英语课程改革的成效。因此，科学的实施教材二次开发，是提高英语课堂教学效果的突破口。实施教材的二次开发，将有利于创造生动活泼的学习和实践形式，调动学生的学习积极性，培养学生的兴趣；有利于学生掌握知识、增长能力、优化方法、提高素养；有利于教师教学理论和实践的结合，促进教师的理论水平和研究能力的提高，促使教师本人尽快从“教书匠”向 “学者型教师”转变。实施教材的二次开发，也是促进英语课堂教学改革，推进英语新课程实施的具体要求。 二、教材二次开发的核心原则 皮亚杰的建构主义理论认为，学生获取的知识，不应该是教师传授给他们的，而是以学生已掌握的相关知识作为基础，通过师生之间或者生生之间交流与探讨而获得的，是在解决实践过程中与外界产生的各种矛盾冲突中建构而成的。 基于此，笔者认为实施英语教材二次开发的过程中，要贯彻一个基本核心原则，即与学生的高度相关性原则。具体来说，可以简要归纳为以下三层含义： （一基于二要树立这样一种观念即自身问题三要以学解决所面临的问题改进学为指向研究学生的兴趣类型活动方式学生的现有基础和差异揭示教学中存在的问题及其主要原因，据此确定教学设计的，并提出教学目标。’t mind his being invited. She enjoys being interviewed. He hates being laughed at. It is important for lost time to be made up. 3 ． 听力技能 通过听加深对语言材料的理解；培养学生通过听捕捉关键信息的能力。 听力技能没有达到要求： 听力理解水平不够； 快速捕捉信息能力尤为欠缺。 3 ．培养学生通过听捕捉关键信息的能力，加深对本单元话题的理解 4 ． 说的能力 通过说的训练，启发学生的思维，发挥他们的创造力，提高他们的口头、书面表达能力 学生只能断断续续地说出零碎的片言只语，无法成句，无法表达真实意思，欠缺高质量语言输出的能力。 4 ．学会在情景交际中如何运用所学词汇、语法结构表达自己的真实想法。 5 ． 阅读技能 熟练运用各种阅读技巧 如跳读、略读 以及其他微技能（如识别关键词、确定主题句、预测和归纳主旨大意等） 跳读、略读技巧的运用不够熟练；学生归纳、总结主旨大意的阅读技能还有欠缺；预测文章大意的能力尤为欠缺；对阅读材料的理解会有所偏移主旨大意。 5 ．通过阅读来培养学生的各项阅读技巧（跳读、略读、总结预测）；提高阅读速度和理解准确性。 6 ． 写作技能 能够利用“听”、“说 ”与“读”部分的语言材料，结合所学的词汇、句型、语法结构，完成特定的写的任务，表达自己的思想。 学生不能很好地从“听”、“说 ”与“读”的材料中筛选出有效部分，应用到自己的文章中；所学的词汇、句型、语法结构，与“写”的话题及要求脱节。 6 ．充分利用“听”、“说 ”与“读”的材料，为提高学生的写作能力服务。 7 ． 元认知水平 能完成核对、计划、提问、自我测试和监控自己的操作；能选择一种适宜的策略去解决特定的问题； 学生自我测试、自我监控、评价能力偏低： 1．不知道该如何安排自己的学习任务，不知道该如何提出问题； 2．面临问题时，无法快速选择适宜的策略来解决问题； 3．不知该如何评价自己及他人的学习效果及学习方法。 7 ．结合教学内容培养学生发现问题、分析问题、探究问题、自主解决问题的意识和能力；使学生学会自我评价、相互评价，在评价中改进自己的学习方式。 8 ． 学习 策略 形成适合自己学习需要的英语学习策略（认知策略、调控策略、资源策略和交际策略），并能不断地调整自己的学习策略；善于利用各种机会用英语进行真实交际；通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。 学生英语学习策略使用水平一般： 1、不善于把握学习的主要内容，在阅读过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意的能力不强； 2、推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题的能力偏低； 3、学习中遇到困难时不知道该如何获得帮助； 4、不敢主动地运用英语，不善于用英语进行真实交际； 5、不会很好地利用学习资源获得更广泛的英语信息 8 ．促进学生形成适合自己的各种学习策略；培养自主学习的意识与能力；培养学生多渠道获取信息的能力；促进学生主动地用英语开展真实的交际活动。 9 ． 情感态度 将学习兴趣转化为稳定的学习动