080-1117邓志成晋江晋兴职业中专学校反思与重构中等职业教育基础英语课堂教学评价.docVIP

职校基础英语课堂教学评价的反思与重构: 晋江晋兴职业中专学校 邓志成 电话：1座机电话号码39 一、引言 英语课程是中等职业学校学生的主要文化基础课之一,英语教材是实施英语教育教学之路线、策略、内容、手段的综合性载体,更是学生学习的资源和工具,同时也是教师培养学生的学习兴趣,激发其学习动机,使学生形成自主学习的能力,最终促进其英语学习的工具。 现行教材分析英语教材在教学中不仅仅是课堂教学需要传输的内容,更是学生学习的资源和工具,笔者认为现行英语教材在激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性等方面仍有许多需要改进的地方。 1职业学校的学生英语基础普遍薄弱。很多学生在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇,甚至有学生不会拼写26个字母,更不用说听力、口语交际能力了。 2.中职英语教材趣味性不足，略显单调。从教学内容来看,对话题材选择总体来说较为广泛,日常交际中还包括会面、看医生、邀请、购物、打电话、饭店吃饭等等,但是不少日常交际的题材和初中的学习有很大的相似性,又由于职校生的学习基础较差,教材也无法进一步深化,因此显得较为枯燥乏味。 3.中职英语课文选用的实用性还不到位，没有真正体现文化基础课要为专业服务的宗旨。中职学生在教师对英语课堂教学设计的思维方式和课堂上的教学行为方式呈现出了新的走向，那么英语教学课堂评价的理念、评价目标、评价内容、评价过程、评价教师的素养以及学生学习的状态和结果等，也就要相应的进行改革。课堂教学设计的核心定位在“以学为本”、注重过程，逐步体现教学过程中处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系。 在这样的背景下，需要重构和反思课堂教学评价标准、方法和模式。 二、反思中职英语课堂教学评价现状和问题 1，中职英语课堂教学理念、观念陈旧和保守 传统的教学教育评价始终没有摆脱“满堂灌”的思想观念，尽管我们早已意识到这种问题的存在，我们也进行了一些改革，但依然难以从根本上解决评价的局限性。尽管分数和成绩不再是是学生的命根子，但“满堂灌”给学生极大的心理压力，使太多的学生对学习丧失信心和兴趣，承受着学业失败和挫折感，缺乏学业成就感，更缺乏学业上的学习的愉悦。中职英语教学忽视教学评价的多元性和过程性。 2，中职课堂教学评价的功能上单一性和片面性 虽然“唯分论英雄”不再是中职有哪国语教学的主要评价思想和理念，但传统的教学模式，或多或少地延续着普通中学教育的模式和理念，必然与其相适应地出现课堂教学评价的功能上单一性和片面性，课堂教学的评价功能侧重立足于往往忽视改进、激励和教育功能，也忽视了文化基础课要为专业服务的这一理念。 中职课堂教学评价的功能和内容上，都是以评优、定等和选拔为目的的评价，重视对评价的鉴定、选拔和管理功能，而忽视其他功能比如教学发展功能、学生学习发展功能、反思功能等。其主要表现对学生的学和教师的教的评价，即表现在学生的竞赛成绩、学生的课堂活跃和参与程度总是与教师的教学效果好坏等同起来，并以此确定教师的工作实绩。由于没有象普通中学教育那样可以以一定的分数成绩来衡量，所以中职教师的教学效果有时候很难有一个很规范和统一的评价标准。因此，教师评价方面主要是通过各种优质课评比、教学竞赛和学校的考评等，对教师考评定等，评价的结果成为教师发奖金、评优、评职称的依据。评价结果被凝固化，没有反馈给教师并被认同。这种课堂教学评价看起来很公平，但实际上存在很多的隐患，鼓励和鞭策了极少数教师，而打击了大多数教师。许多教师通过课堂教学评价仍无法认清自己的不足之处，不能找出差距，仍然以原有的教学“惯性”去上课，有些教师甚至恐惧、回避课堂教学评价，害怕自己的课堂教学得不到客观公正的评价。 3，中职英语课堂教学评价的内容上可操作性差 传统的中职课堂教学评价总是难以摆脱普通教育的评价“阴影”，其评价的内容的机械性和片面性，缺乏可操作性。主要表现在教学目标单一性（比如片面追求竞赛成绩、公开课的评价等）、教学内容单一和枯燥、机械性。 评价教学内容没有注意应该面对所有学生。评价教学内容和方式缺乏一定的开放性，课堂教学要依据教材仅拘泥于教材。教学内容没有根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。教学内容没有联系学生实际。尤其是对教学过程的评价重视不足，仅限于对课堂教学的最终结果，机械地认为学生是否全部掌握一节课的内容来评价一节课的效果。对中职学生的学习评价也只是停留在是否学会了，而不管学生是怎样学会的，至于学生的学习心理的快乐感就更没有关注和体现。 4.中职英语课堂教学效果评价主体和方式单一 中职课堂英语教学评价，通常是同组老师和学校领导来进行评价，评价主体单一。由于主体上单一和评价过程的不连贯性，很难从一节课来评价一个教师的整体教育教学水平。忽视学生主