读写结合三层次.docVIP

读写结合三层次 读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能力也是目的。写有训练写的方法，以提高写的能力；读有训练读的方法，以提高读的能力。以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破，全面开花，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法，也是一条宝贵的教学经验。因此，我们应该用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。 一、读中学写 读写结合的作文教学是一个动态的开放的教学系统。很多老师在指导读写结合的时候，不知道从何下手，对于读写结合缺少一种规律性的认识和总结。读写结合的最佳结合点在哪里呢？ 1．结合点在开头和结尾。开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。古人云：好的开头等于成功的一半。又曰：编席拿篓，重在收口；描龙绘凤，妙在点睛。开头开的有趣，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如《桂林山水》一文： 开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。 结尾：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。” 这样写，结尾与开头的引用诗句相呼应。能使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。 开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。或设问、或引用，或比喻，或对话，或写景，或描景，或举例，或用典……，我们在教学中应该加以注意点拨。其目的是为了学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去。力求把文章写的新颖有趣，写得活泼有趣。 2．结合点在过渡和照应。过渡和照应是使文章脉络通畅，线索分明的一个重要手段。过渡是指上下文之间衔接转换；照应是指前后内容的关照呼应。过渡多用在顺序和倒叙相转接的地方，或在文章由一层意思转到另一层意思时，或在论述问题“由总到分”或“由分到总”的开合的关键地方。在文章中，除了过渡句、过渡段之外，有的文章里，在意思转折不大或不太明显的地方，还可以采用“过渡词语”来过渡，如既然、那么、虽然、但是、因为、所以、尽管、其实等等。我们在阅读文章的时候，在分析文章的写作特点的时候，一定要注意这些过渡的地方，引导体会这些过渡的作用。照应的方式是多种多样的，一般有人物照应、景物照应、事物照应、时间照应、地点照应等等。我们在阅读分析文章的时候，一定要注意这些照应的妙用。 3．结合点在重点修辞句子。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。例如《雨》一文中的一个句子：“雨越下越大。窗外迷迷蒙蒙的一片，好像天地之间挂起了无比宽大的珠帘。雨点儿落在瓦片上，溅起的水花像一层薄烟，笼罩在对面的屋顶上。顺着房檐流下来的雨水开始像断了线的珠子，渐渐地连成了线。地上的水越来越多，汇合成一条条小溪。”在这里，作者用“天地之间挂起了无比宽大的珠帘”比喻窗外迷迷蒙蒙的雨幕；用“像一层薄烟，笼罩在对面的屋顶上”比喻雨点儿落在瓦片上，溅起的水花；用“像断了线的珠子”比喻顺着房檐流下来的雨水，使雨中景色形象生动。教学时我指导学生学习这样的比喻手法，练习写“秋雨”“春雨”，一个小学生写道： “呵，真好，新年竟是在这场春雨的洗礼中到来的。像牛毛，像花针，像细丝……朦朦胧胧，歪歪斜斜，织出了一个宽大无比的天幕，罩住了天地间的一切……” 这样的读中学写，就使学生把自己的学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。 4．结合点在特色段落。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。就是抓住了读写的最佳结合点。 5．结合点在思路章法。文章有法，文无定法。有法与无法是辩证的统一。初学时有法，创新是无法。有法是基础，是借鉴，是模仿，是“学得”；无法是提高，是创新，是悟得，是“习得”。能教好作文是很难的，能探索出作文思维的规律是更难的。我们通过研究，认为读写结合的最佳结合点