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我经常采取的五种作文评改方式 　　传统的作文评改形式比较单一，作文的优劣一般由教师个人主观决定，劳而少功，教师虽然批改很辛苦，学生并不能认真领会教师批改的意图，更很少去认真总结这一次作文的得失，因为传统的批改方式未能调动学生主动参与的积极性。叶圣陶老早就说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 　　其实，学生从小学就开始学习作文，初中学生刚刚离开小学阶段，可塑性很强，有巨大的写作潜力可挖掘。作文讲评是提高学生写作水平的关键环节，批改方法合理与否，讲评效果积极与否，直接关系到学生的写作兴趣和水平的提高。 　　因此，教师在作文评改中，认真研究学生的作文心理，努力激发学生的写作热情，是十分重要的。评语应避免呆板的套话空话，要生动、形象、新颖，使学生便于接受。整个作文评改活动，应力求结合学生学习、生活、思想等方面的实际情况展开，力求贴近学生的思想，符合学生的心理特点，激发学生内在的表达欲望。 　　教师的批改和讲评应体现科学性与艺术性。教师如果在评改作文时，能让各层次学生的作文各得其所，并及时地引导学生学会评改作文，学生的写作水平肯定会得到提高，而且会逐步进入富有活力的作文的良性循环机制。 　　刘勰说过：“改章难于造篇，易字艰于代句。”（《文心雕龙?附会》）修改文章是很艰难的，培养修改能力自然也不容易。古人认为，“文章不厌百回改”、“文从改中出”。如果说写前的种种指导重在“应当怎样写”，而评改就重在“不应当怎样写”；指导重在“怎样写好”，评改就重在“怎样改好”。 　　“教是为了达到将来不需要教”，不管哪种作文评改方式都是为了达到学生学会能够独立自批自改的最终目的。评改作文的方式有如下种种，需要循序渐进、水到渠成。 　　一、 精批细改，感染学生 　　这种方式是传统的，也可称“全包办”。许多老师认为：只有精批细改，才是对学生负责。他们的批改大到布局谋篇，小到标点符号，可谓面面俱到，详尽具体。要花去教师大量的时间和精力，也把教师弄得筋疲力尽。当然，教师在无形中为学生树立了表率作用，可以感染学生，体现了教师勤恳、扎实的敬业教风，但面对学生数较多，作文数量较大的实际，完成起来是有一定难度的。教师将不堪其重，所以，这样批改所有的作文也是不现实的。并且，老师单方面地逐一对单个学生的作文进行辨识、评判，也不一定能引起学生重视，往往形成老师认认真真写批语，学生草草率率看评语的现象，效果不佳。长期下来，还会形成学生对作文的疲沓、松散，没有任何激情。 　　详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。教师的素养高，评改当然有启示作用，反之，教师批改水平不高，学生并不怎么爱看，作用就很有限了，至于学校领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就更难说有真正的详批细改。即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是否有启示作用，那就难说了。 　　二、 老师面批，因材施教 　　老师可以采取在课堂里面对面给学生批改作文的方法，发现问题当面指出，其效果比在办公室里兀自伏案要好得多。以表扬、鼓励为主，少批评指责，做到真正与学生对话。实行“多就少改”，以保护学生写作积极性。只要学生写的是真话，是心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改。多留少删，多就少改。特别是对作文基础较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。有些孩子尽管内容写得不怎么样，但书写认真，教师就应该多进行激励性评价。同学们定会在老师的赞美中，消除对作文的恐惧心理，激发对写作的浓厚兴趣。 　　采用这种方法，师生可以当面沟通、互相研究、互相学习，但这种方法比较费时，只能选择性抽批其中部分，推广起来有一定的局限性。 　　三、 师生协作，分类批改 　　教师要导之以法，把自改方法教给学生。明确体裁，总体把握文章；理清总体思路，划出点题中心句，并归纳中心；理清局部思路，划分层次，调整不合理的语段顺序；归纳文章写法，注意详略处理，删繁补简；揣摩语段，理清思路，修改病句，订正错别字；根据文章立意提出修改意见。让学生在文章边缘空白处写上眉批，在文尾写上评语和修改意见。 　　每次作文训练都应确立一个重点，评语也应针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，也大大提高了教师批改作文的效率。 　　教师还可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，可以使文章日臻完美，给人以美的享受。 　　具体可按以下几个步骤进行： 　　第一步，教师示范引导。由教师选择一篇或几篇有代表性的作文做精细批改，通过讨论，从批改内容到批改方法、