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我是怎样为学生搭建课外阅读平台的 　　《语文课程标准》指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“七到九年级阅读名著总量不少于10部。”到九年级止累计背诵优秀诗文240篇。实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 　　吕叔湘先生说过，“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要性。阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言，“得法于课内，得益于课外”，因此语文教学真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。 　　纵观整个初中阶段，中学生课外阅读现状却不容乐观。在实际调查中发现，相当多的学生缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等。而要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。 　　开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，并超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长的“助推器”。如果说语文教学是高楼大厦，那么课外阅读就是地基、是柱子，它对语文教学的作用是不可忽视的。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？ 　　一、 从课堂入手，营造自主、投入、轻松的阅读氛围 　　每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望。让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，难以体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、轻松的氛围。 　　在实践中，我发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一设计很受学生欢迎。我们可以抓住学生对抄写等练习比较厌恶这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练中宣布到阅览室去读自己喜欢的书（可以借阅，也可自带书本），要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。教师来回巡视，帮助学生挑选合适的书，指导学生写读书笔记，和学生探讨书中内容，适时引导。课后，我们用语文手抄报的形式将“推荐一本好书”、“优秀读书笔记”等内容展览出来，供同学在课余时间中互相学习、欣赏、点评。 　　这样，学生在自己阅读时，点评他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的学生也受到了积极的熏陶和感染。学生的阅读是在教师的指导下进行的，教师可以随时注意学生的阅读兴趣、阅读习惯，以帮助学生养成更好的阅读习惯。更重要的是，学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。 　　二、 从小组入手，形成互帮互补的阅读小组 　　信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。 　　阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4―6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心